关于通信原理课程教学学时不足的探索与实践

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1、关于通信原理课程教学学时不足的探索与实践摘要通信原理作为信息类学科重要的专业基础课程，教学内容繁多和学时数偏少之间矛盾突出。多年教学实践的摸索中，在注重与先修课程紧密衔接和渗透的基础上，特别加强课程群建设和教师队伍建设，再辅助仿真软件的教学与学习，较好地解决了这个问题。关键词通信原理；学时；先修课程；课程群建设；仿真教学中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1671-489X（2014）14-0076-049通信原理是信息类学科重要的专业基础课程，本课程的主要特点是理论深、应用广、难度大、变化快，并且知识体系繁杂，前后概念与内容

2、相互交错，教和学都存在相当大的难度。关于该课程的教学改革论文比比皆是，大多涉及教学观念的转变、教学方法和手段的改革、教材的选取等[1-3]。作为系统知识的传授者，教师在教学的过程中仍然发挥着主导作用，教师如何在有限的学时内很好地完成教学任务是不容忽视的问题。在当前教学学时数不断受到压缩而教学内容却因通信技术的发展增加了许多的情况下，教学内容多和学时数偏少之间的矛盾更加突出。笔者根据多年的通信原理及其相关课程的教学实践，对学时紧张与教学内容繁多的矛盾做了较多的摸索与实践，在中原工学院（以下简称“我校”）的相关课程教学中取得良好的成效，总

3、结起来主要有以下三个方面。1注重与先修课程的紧密衔接和渗透在本科的教学计划中，专业的课程设置大多分为技术基础课、专业基础课和专业课，在教学时间安排上是技术基础课在先，接着是专业基础课，最后是专业课。当然各课程的教学内容既存在前后的连贯性，又存在相互的渗透性，若能将多门课程综合研究，在教学过程中承前启后，尽量减少重叠部分，使教学内容安排紧凑合理，更加连贯和系统化，将能有效节省学时，提高教学效率。9通信原理作为信息类学科的专业基础课，与其先修课程信号与系统及随机信号分析就有着紧密的联系：通信原理课程很多的知识点都建立在信号或系统的概念之上

4、；随机信号的理论知识作为现代信号处理的重要理论基础和有效方法，在通信与信息系统、信号与信息处理、电子信息科学技术等专业的知识结构中起着承上启下的作用。二者是信息类专业重要的学科基础课程，这两门课程对学生的数学基础要求很高，教师教学时大多只注重数学层面上的理论分析，理论与实际脱节，原理方法与应用联系不多，往往会让学生感觉课程内容繁杂，理解不透，更不知道该如何去应用。也就是说学生在未接触到专业基础课之前，不知道这些技术基础课的学习有什么用？用在哪里？因此，在讲授这两门课程之初就应该从专业的角度让学生明白通信的本质是信息的有效和可靠的传递和

5、交换，而信号是传输信息的手段，即信息的物质载体是信号，所以学习专业基础课通信原理之前首先要对信号（包括确知信号和随机信号）有全面的分析和特性了解，信号的理论基础是很多后续专业课程（比如通信原理）的数学工具，而后续的通信原理课程就是从信号通过实际通信系统进行传输的角度，讨论如何在噪声背景下提取有用信号，更多地侧重于调制技术的介绍。这样在技术基础课的学习时，授课教师就从专业的角度讨论其授课内容在后续课程通信原理及其实际应用中的作用，将事半功倍。9笔者在讲授信号与系统和随机信号分析这两门课程时，不单要求掌握确知信号与随机信号分析与处理的基本

6、概念、理论和方法，更重要的是让学生明白对信号（时域和频域）的分析描述和对系统（线性和非线性）的分析所需的一整套理论是理解和分析一切通信系统的基础；以实际的通信工程系统作为主要应用背景，把频谱分析和信号带宽结合起来，把系统分析和信道传输特性及信道带宽结合起来，让学生明白信号和系统分析的目的是为了更好地分析和设计通信系统。这样有的放矢（“启后”），在后续通信原理的相关内容讲解时水到渠成，过渡自然。以我校所选用的樊昌信编著的《通信原理》（第6版）[4]为例，在教学实践中，学习第2章“确知信号”和第3章“随机过程”时，由于先修专业技术基础课程

7、信号与系统和随机信号分析这两门课程学习时“有什么用，用在哪里”的问题已提前解决，学生都已掌握得较好，只需提纲挈领地回顾，提出学习重点和要求，至少可以节省四个学时的教学时间。这样既让学生对专业知识的理解和掌握形成一体化结构，又有效地提高了教与学的效率。2加强课程群建设和教师队伍建设为了将“与先修课程紧密衔接和渗透”很好地落到实处，必须加强课程群建设和相关课程教师队伍建设。在教学上关联程度大或者成体系的若干门课程的集合称之为“课程群”，通信原理课程内容丰富、理论深、应用广的特点决定了其在信息类专业基础课中的核心地位。为此，我校成立信息类专

8、业平台课课程群，该群内课程主要有信号与系统、随机信号分析、通信原理、数字信号处理这几门关键的技术基础和专业基础课。课程群内的课程密切相关，互相渗透，群内课程统一规划建设，构造完整的课程体系。9以前的授课模式是某位教师一直