关注教学实践中的性别差异

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1、关注教学实践中的性别差异摘要：性别差异广泛存在于社会之中，也为人们所认识。但其中有些得到了重视，有些却一直受到有意或者无意的忽视。性别差异主要可以分为两种：生物学上的生理差异与社会学意义上的性别角色差异。在教育教学实践中，我们应当充分重视性别差异对于教育教学质量的影响。只有得到了充分的认识与重视，在教育教学实践中针对性别差异，对于男女生实施有差别的教学才能更有效的促进学生的发展，帮助提高教育教学质量。关键词：性别差异男女分班教学质量52012年9月底，北大教授吴必虎发布一条微博，引发网友热议。微博原文如下：“鉴于男女儿童智力发育速度不同，男童普遍晚于女

2、童2年左右；同性学童之间也有智力差异，因此全国统一规定男女儿童7周岁入学违反教育规律。建议女童可在6～7岁入学；男童可在7～8岁入学。什么都是大一统，就是扼杀中国人的创造力。现在大学招生女生普遍高分于男生，需反思。”吴教授从心理学角度出发，认识到男女两性在智力发展速度上的差异，进而想到教育的因材施教原则，应该根据学生的身心特征进行教学，从而指出现今施行的统一年龄入学政策的失误，提出男女生错龄入学的解决办法。在我看来，现行的教育确实存在有忽略儿童两性差异、儿童个性特征的现状，并且因此造成的后果也愈发的明显。在教改背景下，越来越多的关注儿童的个体差异，那么

3、，两性之间的差异也应该得到应有的关注。[1]一、男女生理差异分析自然人个体从母体怀孕时的某一时期起，便因其生理结构与外形特征的不同而被区分为男性或女性。两性生理差异表现十分明显，身高体重皆有明显的区分。从整体上来看，耐力、力量、速度等源于身体机能的各项活动都有十分明显的差异。心理基于生理，生理构成的不同影响到心理素质。1.大脑的差异。男女两性大脑两半球发展速度有着不同。研究发现，女性左脑半球专门化比男性更早，而男性右脑半球专门化比女性更早[1]。另外，男女大脑的构造有不同，在利用上的区别则更加明显。男孩多用右半脑，女孩多用左半脑。左半球擅长逻辑、分析性

4、的思维，对信息的感知和处理由部分到整体；右半球感知和记忆视觉、触觉和听觉形象，对于整体胜信息和情感信息处理更为有效。2.认知的差异。裴秀芳的实验研究中发现：在认知方面，4岁女性幼儿在计算能力，记忆能力，词语理解及推理能力四项有优于男性幼儿的趋势，而到了6岁，男性幼儿除了推理能力有不及女性幼儿的趋势外，观察力优于女性幼儿，5计算能力、记忆力、词语理解三项均有优于女性幼儿的趋势。他们还认为个性的不同影响了认知的发展，女性幼儿在个性心理特征的弱点（如较低的好奇心和不稳定的情绪）导致了她们在认知方面不如男性幼儿的趋势。3.记忆的差异。记忆的方式是有个别差异的，

5、记忆有诸如语词、形象动作的差别。运用感觉器官上也有不同，有些人倾向于“听”，有些倾向于“看”，还有些则喜欢同时“听读写”。在记忆方面，男女两性有着不同的趋向。二、男女社会性别角色差异分析在女性主义者看来，人虽然有天然的生理学意义上的男女之分，但特定的性别意识和观念却是后天习得的。人的性别化是从人的出生即开始、伴随着人的生长、由社会中的人持续不断地参与进行的[2]。这种性别化也就是社会学意义上的性别差异。[2]1.角色地位的差异。在大多数社会中，男性被认为是有力量、能独立行动、能做出决定和权威的。似门常被委派担任体力较紧张、冒险的任务，而女性被委派担任体

6、力较弱、较稳定的任务。男女之间不同的社会任务会造成两性角色自理上的差异。男性多用行动，而女性多用语言来表现自己。2.性格的差异。5虽然天生的素质影响人的性格，但个人的性格更多的是由后天环境影响所形成的，其中教育是最重要的一个环节。在现实生活中，社会性别文化的等级含义不断被发掘，被各种文化生产者生产，从而不断巩固男尊女卑的社会性别观念。与此相应，构造了诸如男性属于工作等公共领域，而女性则囿于婚姻家庭生活等私领域等角色期待，以及男人自立、乐观、精干，女人善良、娴淑、温柔的阳刚、阴柔的两性人格特征。3男女同校分班措施的可行性分析5男女同校分班教学在实际的教学

7、中是可行的，其理由如下。首先，从以往的教学实践中汲取的经验。目前，实施男女分班的措施以广泛存在于中学阶段的体育课上。基于男女两性在生理方面的差异，尤其是耐力、力量、柔韧性等方面的差异，许多中学实施体育课分班措施。在已有的分班教学实践基础上进行调查分析，可以发现有利也有弊。但总的来说，效果是良好的，得到了大部分教育学者与实践工作者的支持。由于新课程标准主张因材施教，注重个体差异，男女分班体育教学能针对男女生的不同特点选择不同内容、不同方法，因材施教，对症下药。而传统的男女同班则上课不可能照顾得那么细致，会导致教学内容的弱化和简单化。其次，是基于现实境况的

8、分析。“男孩危机”这个话题已深深的引起人们的重视。在小学阶段，班干部除去体育委员外大都由女孩子