在语文教学中融入生命教育

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1、在语文教学中融入生命教育《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性特点决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。“生命教育”一词原本是在美国20世纪60年代作为社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命现象的对策而出现的。通过生命教育唤起人们对生命的热爱，消解对生命的威胁。1968年，美国学者杰・唐纳华特士就开始提出和实施生命教育，并很快影响到许多国家和地区，形成了一种新的教育思潮。最近一段时间笔者看了报纸中的部分报道：如天津一个13岁的小男孩从十七楼毅然跳下结束了自己的

2、生命。某大学十天内发生多起自杀事件……看了报道后，我的心情十分沉痛，同时感到我们一线教师的责任是何等重大，学生的轻生与生命教育的缺失不无关系。在课改大潮中教师是否该让生命教育融入平时的教学中去，让生命的意识在知识的潜移默化中渐渐提升。笔者现就此问题谈谈自己的想法和做法。4语文学科本是一个意韵精妙的世界。语文教学不仅是为了培养文学家、作家，而更多的是为了每个学生的生存发展，为了他们的健康幸福地成长；使他们了解别人，获得丰富的情感体验，获得完美表达的语言形式，将自己的人生感悟与期望展现出来。让语文教学回归生命，是教

3、师对语文学科教育价值的又一个自觉选择。教学中，我充分钻研教材，挖掘教材中生命教育的元素，在语文教学中迸发出生命的激情。一以童话为载体，揭示生命的真相生命是什么？对于刚入学的孩子来说是陌生的。此时他们对万物却有着强烈的好奇，什么都想弄个明白。教师在教学中借机揭示生命的真相，学生肯定会记忆犹新的。《小蝌蚪找妈妈》一文展示了小蝌蚪的生长规律，一年级的小学生在读懂课文的同时他会感到新奇：“原来青蛙就是这么变来的。我们又是怎么来到这世界的？”这样的问题会在学生头脑中油然而生。教师适时地展示胚胎的图片，在形象化的识记中，既

4、激发了学生对生命的好奇，同时也帮他们揭开生命降生的秘密。学生了解了自己来到世界的秘密，会在他们幼小的心灵中烙下深深的印迹――我们的生命是多么的新奇呀！珍爱自我生命的思想会借助教师美妙的语言孩子头脑中萌发。二以故事为依托，明白生命的意义生命的存在是为了什么？学生对于这样的问题是茫然的，尤其是小学生。作为语文教师可利用语文教学中的素材来诠释生命的意义，在小学阶段作个铺垫，使学生对生命的理解随年龄的增长加深。4如《生命桥》一课，老羚羊的壮举让学生的心灵受到了震撼。教师和学生在一起体悟它们伟大亲情的同时，作了适当的延伸

5、：这时老羚羊的死换来的是小羚羊的生，它把生命的全部都给了小羚羊，这就是老羚羊生命的价值所在。这是老羚羊没有说出来的心愿。在语言的诵读中让学生知道生命的意义，同时知道父母给我们的生命不可轻易放弃，让生命教育在教学中实现。三以理念为阶梯，感悟生命的宝贵每一种事物，只有了解它的价值，知道它的宝贵，才会去珍惜。生命对于我们来说只有一次，可谓宝贵之至，我们必须想出办法去保护它。可是学生在埋头学习的时候，是不会去揣摩的。语文教材中有很多有用的材料，教师只要精心选择、巧妙运用就可让学生在知识的学习中知道生命的宝贵。如一年级语

6、文书中有《乌鸦喝水》一课，乌鸦想办法喝到了水。教师教学时让学生学习乌鸦的聪明才智，同时设疑：乌鸦为何要这么费力地去喝水呢？教师根据学生的回答来启发学生。乌鸦知道自己的生命很宝贵，它要保住自己的生命，在喝不到水时尽力地去想办法喝到水。在这些课文的学习中，学生自我保护的意识由此产生，珍爱生命的意识逐步提升。四以人物为模板，树立学生的自信4不管身处怎样的环境，要始终保持一种乐观开朗的心境，这是对生活充满信心、对未来充满希望的健康心理。持有这种心境的人即使遇到挫折也不会灰心，在生命受到极限挑战时也会坦然处之。现在的学生

7、大都是独生子女，被家长宠爱，大都缺少克服困难的信心和毅力，抗挫力差。很多人就是在突然降临的灾难面前无法释怀，为了排解心中的苦闷，就以自残、他残来发泄，有时甚至走上极端――选择死亡，年轻的生命就此消逝，家长扼腕、世人叹息。教师应利用教材中有关的素材，有意识地培养学生迎难而上、乐观开朗的心理，让他们知道没有解不了的结，没有跨不过的坎。如《微笑着承受一切》一文中，桑兰面对突如其来的灾难时镇定从容，以笑容面对苦难。学习时，教师引导学生就桑兰的言行进行探究。借机提出假想：“如果是你自己又有什么表现？”在学生进入角色深切感

8、受中，让学生了解此时必须有坚强的意志，同时具有乐观开朗的心理。让意志力的培养浸润学生心田，以此渗透生命教育。生命教育是与个体成长融为一体的，教师应利用自身学科的特点，创设富于生命气息的课堂，为他们打开生命的视野，启迪生命的智慧，创建生命的理性，涵育生命的情怀。教师只有立足文本，不断创新，将生命教育渗透到语文教学的课堂中，让学生认识生命的本质，激发生命的潜能，用生命去温暖生命，用生命去撞