关于在小学阶段开展写字训练实践与研究的思考

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1、关于在小学阶段开展写字训练实践与研究的思考摘要：探讨中小学写字训练与研究：分析当前中小学写字教育的现状：写字意识淡化，教学落实不够，训练缺少”整合”；提出加强和改进中小学写字训练的方法；从培养兴趣、规范双姿、指导训练、优化评价和营造氛围几个方面来阐述在小学阶段开展写字训练，通过营造氛围，培养字兴趣，发挥学生的主动性，养成良好的写字习惯，教给学生写字的方法和技巧，让学生打下扎实的基本功，写一手漂亮的中国汉字。关键词：写字训练；方法；研究中图分类号：G623.22文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）1

2、8-0054-02近年来，关于写字教育的现状不断被媒体报道，重视写字、加强和改革写字教育的呼声不断，各校也在写字方面有所动作。但我们经过调查，写字教学的情况是这样的。(一)写字意识淡化。人类进入网络时代，手写用的笔与电脑的鼠标在争夺汉字书写的天下。随着敲击键盘的速度越来越快，学生的字却越写越难看。我校在对全校学生的调查中发现，写不好字的学生已经占多数。现在不仅小学生，就连部分家长和老师也认为字写得好不好已经无所谓了。8(二)教学落实不够。进入新课程改革以来，识字写字作为低年级语文训练的重点，语文教学界提出了”多认少

3、写、认写分开”的教学方法。我们在听一些所谓的优质课、示范课也鲜有写字这一环节，这不能不让人深思。而出现这种情况可能基于以下几个原因：A.写字训练时间不能保证。在一些老师的课堂上，写字往往成为了一种教学的点缀，一堂课用几分钟的时间指导一下写字，这已经成为了目前语文课堂上的一种”通病”。有不少教师或领导认为教学水平主要体现在升学率上，占用课时专门练习写字实在不值得。B.教师的教学指导没有到位。表现在：（1）要求写的字不能逐一落实指导，一课书要求学生学写十个字，往往只指导写其中几个所谓难写的字；（2）教学指导时只注重结果

4、，没有重视学生写字的过程；（3）落实写字要求时，只注意口头上强调，没有在行动上跟踪纠正；（4）忽视对写字的评价，缺少激励；（5）写字的指导面向了少数学生，对一些写字困难或写不好字的学生，很少给予”特别关注”；（6）教师的书写指导本身不具备示范性，有的教师用电脑演示代替自己的亲笔书写，在黑板上不着一”墨”，这在目前的语文课堂上已经不是什么”鲜见”的事情。8C.训练缺少”整合”。首先，是幼儿园、小学之间的衔接不够。比如在写字习惯的培养上，学生在学龄前就已经开始用笔写字、用笔画画，但各种执笔的方法，没有及时正确指导，让学

5、生在幼儿时期就形成了不良习惯。其次，是没有形成良好的环境。一是学校和家长没有配合：在幼儿园和没有得到教师的及时纠正和训练，上小学时，家长基本不关注孩子写字基本要求了；二是各学科教学没有配合：语文学科强调了写字训练，但数学及其它学科教师往往忽视了写字训练；三是学校没有加强对写字教学的重视和研究，因而使这一具有重要意义的教育活动没有得到落实。上述对现状的分析表明，当前小学写字教学的情况不容乐观，在小学生中开展写字行为训练，以完成写字教育应该担负的使命，确实是迫在眉睫的事情。那么该如何对学生进行写字训练呢？下面笔者结合本

6、校开展的”小学生写字行为训练方法的研究”的课题开展情况，谈谈写字训练的方法。1.写字姿势是基础根据我校课题开题前的调查：半数的小学生写字的姿势不正确，大部分学生很在意自己的字写得好不好，有想写好字的迫切愿望。字写得不好的学生也很苦恼，也急于想找到”病因”，可又无可奈何。其实大部分的学生字写不好是因为他们在平时的书写中不注意自己的书写姿势，天长日久，积习而成。俗话说”没有规矩，不成方圆”。所以练字要先练姿。81.1练姿势。没有正确、规范的写字姿势，是不可能写好字的。笔者在教学中发现，学生在书写时存在着很多问题，有的趴

7、在桌上写，有的高跷二郎腿边抖边写，有的”抱”着笔写，有的头抬得太低影响了视线……针对这些情况，我们采取了以下几点措施：①做示范。小学生可塑性大、模仿力强。我们利用多媒体，让学生直观清晰地观察到不同的写字姿势，从中辨别出最正确规范的一种，进行模仿。再深入到学生中去，分解要领，边讲边示范，并将要领编成口诀，让学生熟读成诵，牢记于心。同时要求全校教师在批改作业或书写时，也坚决做到姿势正确、规范，为学生树立榜样。②严要求。俗话说”名师出高徒”。学生的写字姿势训练是基础，在学生写字做作业时，一定要用正确的写字姿势来书写。在校

8、请同桌做监督员，互相指正；在家要求家长积极配合，帮助改正。这样双管齐下，效果显著。1.2有耐心。小学生的自制力差，有时一个坏习惯会重复出现，难以纠正。要求教师要有足够的耐心，反复强调，直至学生养成正确的书写习惯。2.写字兴趣是动力兴趣是最好的老师，是学生写好字的原动力。小学生由于年龄小，可能刚开始还觉得新鲜，时间一长就会觉得无聊，而渐渐失去写字的热情。因此，