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时间:2018-05-23
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1、关于小学语文教学中朗读指导的思考【摘要】《新课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味。”这一理念越来越得到教师们的认可,广大教师在教学实践中已将其化为自己的教学行为。有效地指导学生朗读,授予学生以明确的朗读方法,才能使学生在与文本一次次的接触过程中,逐步领悟语言文字的深层内涵,触摸文本的主旨,演绎文字的魅力,使朗读真正馥郁留香,沁人心脾。【关键词】指导朗读技巧形式情感朗读,“不仅是照本宣科,还要求对作品内容的正确表达”,“它同时意味着对作品进行解释”。新课标所倡导的“读”是有感情的读,是主动将自己融入作品的美读,是要读出自己的
2、独特体验和真切感受,是要读出自己的个性。一、重视技巧而非“唯技巧”5朗读的基本要求是“正确、流利、有感情”,其中“有感情”是最高目标。它要求对文本的声音表达能“入情入味”,显示出文本的风格神采。“唯技巧”式朗读指导,是指在朗读指导中只关注重音、停顿、语调、语气等表层技巧对声音表达的要求,而忽略对文本语言内蕴理解的一种机械指导现象。甚至一些老师在朗读指导中形成一种固定的模式:先引导学生思考这一段写了什么景色或表达了怎样的情感;再问学生该用怎样的语气、感情去朗读;找到感情基调后,再让学生用这样的语气去朗读。在教学中,适度的技巧指导对提高学生的朗读水平确实大有裨益,也是必要的,但过度
3、以技巧为标尺指导或评价学生的朗读,势必造成学生鹦鹉学舌,不利于学生语文素养的提升。朗读是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象,反映生活,说明道理,再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来,赋予文章生命力。让文章“复生”,教给学生一些技巧是必要的。1、注意朗读的基础要求。首先要忠于作品原貌,做到不添字、不漏字、不改字,还要在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式方面都要符合普通话语音的规范。2、注意朗读技巧的传授。在教学中,教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际,加强对学生朗读方法的指导,强化朗读技巧的训练,不断提高学生的朗读水平。一是
4、从朗读方式上讲,要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。二是从朗读方法上讲,要让学生在朗读中能够注意停顿,声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处,提高朗读的水平。二、富有形式而非“花架子”5内容决定形式,形式为内容服务。适当的、丰富多样的朗读形式,可以激发学生的朗读兴趣,保持学生注意力,培养学生合作意识。朗读的形式应灵活多样,恰到好处。为了让学生获得整体印象,受到潜移默化的思想熏陶和美的享受,或者为了创设某种情景,教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读;为了让学生从不同声调、音色上感知课文,也为了便于大面积检查、了解和训
5、练,对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班全组接续读;为了诱发想像,体会意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词,可指导学生小声自由朗读;为了提高兴趣,体会人物思想感情,对故事性强或对话多的课文,可进行分角色表情朗读;为了强化记忆,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的点睛之笔也可以齐读;为了较好地进行朗读训练,做到“先扶后放”,“有扶有放”,刚开始可采用师生相互伴读,有一定基础后,为了提高朗读的效果,采用分人或分组轮读比赛。因材施教,精心设计读的形式,在于学生读熟、读通、读好课文,培养良好的读书习惯,提高理解和运用祖国语言文字的能力。然而
6、,有的教师朗读指导偏重于外在的形式,一堂课朗读形式多样花俏,看似很热闹,可仔细听听却发现学生只是单纯地为了读而读,空有形式没有灵魂。5指导学生朗读仅有外在的花架子,乱花渐欲迷人眼是不行的。如何让学生提高朗读质量,需要老师采取一些有效的措施。教师可以让学生转换角色,统整各种感官,进入人物内心,增进角色体验。教材中的每篇课文或多或少地给我们留下一些“空白”,都隐藏在文字背后,给学生创设了一个展开想象、表现想象力的舞台。让学生感受最朴实的语言,想象文字描绘的形象,在自己体会的情景中朗读文字,学生想象丰富,朗读自然出色。一位老师在执教《美丽的西沙群岛》一课的朗读指导片断:师:你们想不想
7、看到这些鱼?闭上眼睛想!(教师范读,学生想象)。师:看到了吗?看到鱼模特队了!(放录像看)师:觉得怎样?师:我与你有同感,作者写的惟妙惟肖,这就是语言文字的魅力!(教师激情引读。)……师:现在你就是摄影记者,带着摄像机,你抓拍到了什么?读给大家听听。5在阅读教学中,老师善于运用情境创设法,将学生引入情境,借助朗读,去想像,去体会,去理解,去表达,使朗读达到语言与语境的融合,情感与情理的结合,体会与表达的结合,情思与情趣的一体。老师用听、看、抓拍等手段,创设情境使学生在朗读中达到了情境想像还原
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