中学德育教学中良好师生关系的构建

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1、中学德育教学中良好师生关系的构建中学德育教学中良好师生关系的构建中学德育教学中良好师生关系的构建中学德育教学中良好师生关系的构建中学德育教学中良好师生关系的构建中学德育教学中良好师生关系的构建中学德育教学中良好师生关系的构建　　一、中学德育课堂教学及其形式　　德育课堂教学的内涵　　学校德育是指教育者根据一定社会受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。学校德育的主要途径是课堂教学，即教育者根据德育目标，中学可以参照《中学德育大纲

2、》的要求，通过讲解、示范及实践等手段，向学生传授德育知识，学生自觉地将外在道德要求内化成自身道德素养的过程。　　中学德育课堂教学的主要形式　　1《.思想品德》和《思想政治》等学科教学　　中学一般都会开设德育课程，中学德育课程分初中和高中两个阶段，分别是《思想品德》和《思想政治》。高中德育课程以模块的形式设置，努力体现针对性。从2006年起，中学德育课程执行新课标，素材的选取注重学生的现实情况，与中学生的身心发展阶段相适应，但是德育课程的教学方法并没有改观，仍然延续着传统。　　2.中学其他学科的德育渗透　　学科的德育渗透也是

3、中学德育课堂教学的一种重要形式。《中国教育改革和发展纲要》《中学德育大纲》和全日制中学各学科教学大纲明确要求教师要有目的、有计划地“育德于学科教学内容和教学过程之中”。德育渗透是在教学中进行的，其主教学月刊•中学版教学管理2015/12要形式既有课堂讲授，又有课堂实践。课堂讲授是最主要的教学形式，不同学科的课堂讲授所进行的德育渗透方式也是不同的。比如语文、历史、地理等学科，可以通过抒情、比较、欣赏等不同的形式进行德育渗透，唤起学生的道德情感。　　3.主题班会　　班会是学校集体活动中最主要的组织性活动之一，是班主任或班委会对

4、班级进行有效管理、指导和教育的重要途径和形式。班会一般定期举办或不定期举办，开展的内容也没有一定的限制，可以就某项教育主题展开，如热爱祖国、热爱集体、团结互助、文明礼貌、助人为乐、遵纪守法等。中学的班会一般是在班主任的带领下展开的，班主任在班会上就班级近期学生的表现、思想状况或某一个主题组织讨论，以期达到引导、教育学生的目的。同时，班会也是中学学校德育工作的重要组成部分，作为一种学校教育机制，由于其倡导以学生为中心、以活动为中心的活动理念，这无形中使其成为了一种十分重要的道德教育载体。　　二、中学德育课堂教学的困境及其师生

5、关系因素分析　　中学德育课堂教学的困境　　1.教学过程中，德育课堂教学的许多环节缺乏师生交往　　课堂教学分为许多环节，如备课环节、授课环节、课后环节以及评价环节。在这些环节中都需要师生之间的互动，否则课堂教学就会脱节，造成课堂教学效率低下。在中学里，部分教师备课过程中简化备课程序，采用抄袭他人教案、过去教案的方式进行备课，这种将现成的教案或参考书加以修改、删减直接抄写在教案或书本上的备课方式，忽视教材的更新，忽视学生的个性心理特征，忽视学生现有的道德发展水平，也缺乏针对性的教学方法，不能有效地调动教师和学生互动交往，产生教

6、师与学生之间存在较大距离。再如授课环节，课堂教学导入脱离学生实际，有的教师从自己的主观意志出发设计导入，无法调动师生交往。部分政治教师在长期的教学实践中形成了固定的课前导入模式，或一味追求时政导入，或一味追求问题导入，或一味追求情景导入，缺乏针对性。　　2.教学方法上，传统单一，忽视学生参与　　现在的德育教学还采用“满堂灌”式的教学方法，教师留给学生自主学习的时间很少。为了上好一堂课，有些教师也会采用提问的方式或讨论的方式，就某一时期出现的道德问题、道德热点进行探讨，就某一时期的道德模范进行评价。但这种方法也只是流于形式主

7、义，教师将问题的答案与讨论的范围限定在一个狭小的空间里，学生的一些奇思异想并没有得到教师的重视。久而久之，学生探究发现问题的兴趣就会失去，其在这样的课堂上的表现也不积极了。　　3.教学评价上，重书面而轻实效　　教师对学生的评价主要是教师对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。中学德育教学的目标应该是学生思想品德的提升、道德水平的发展。然而在应试教育的影响下，中学的各科教学都是以高分、升学为主，德育课也不例外，初中的《思想品德》和高中的《思想政治》教学也都是以考试、测试的形式对学生

8、进行评价，学生的平时成绩也都是以书面的形式呈现，如读后感、学习心得等。这些以书面形式向教师提交的作业，部分教师可能就只是打个分数，甚至对学生的作业不闻不顾。这样，教师就没有给学生一个很好的评价，对学生的发展没有起到激励的作用。　　中学德育课堂教学的困境之师生关系因素分析　　1.教师的原因：教师缺乏应有的