中学数学多媒体网络的辅助实践

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1、中学数学多媒体网络的辅助实践中学数学多媒体网络的辅助实践中学数学多媒体网络的辅助实践中学数学多媒体网络的辅助实践　　1新课改下中学数学教学中多媒体网络的应用　　预设教学情景，激发学生学习兴趣　　新课改要求突出学生的学习主体地位，而多媒体网络辅助功能恰恰能够发挥其直观、便捷、互动、跨越时空的作用，将学生迅速带进数学教学情景之中，让学生对学习内容产生新鲜感。传统数学教学大多由教师事先准备教学内容和训练题目，教师讲解之后就是练习和作业，数学学习完全成为教师的“独角戏”，学生学习积极性受挫，更不要说突出什么主体地位了。多媒体网络介入数学教学之中，打破教师传统“一言堂”教法，让数学教

2、学形式发生巨大变化。　　实现网络教学，强化人机交互能力　　传统的单机型人机交互只是人与计算机的交互，实现网络教学之后，直接将网络介入课堂教学，教学时空获得无限扩展。教师可以利用网络海量信息筛选教学适用内容，学生也可以通过网络进行人与计算机、人与人之间的交互，让学习实现空间超越。这对扩大学生视野、丰富思维都有重要帮助。学生可以按照自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，也能够根据自己学习实际选择练习和作业，甚至可以选择不同的教学模式。网络教学让学生成为学习的主人，这是学生最乐意接受的形式。　　加强视觉冲击，提高学生学习效果　　学生接受知识信息有多种渠道，我们传统教学也强

3、调学生要动手、动嘴、动心，但在具体实践中，学生只能凭借视觉与听觉来感知教学内容。多媒体网络引入课堂，不仅能够强化视觉效果，还能丰富听觉角度，更重要的是提升动手操作的能力。学生主动参与教学实践，数学课堂学习气氛就会生动起来，在愉快和谐的环境里，学生也易于接受，这对提高学习效果当然能够产生助力。有研究表明：人类获取信息83%靠视觉、11%靠听觉。多媒体网络的最大功能就是要增加学习内容的视觉和听觉冲击力，让学生在灵动的画面和悦耳的声音里找到学习乐趣，激发数学学习灵感，顺利完成学习任务。如向量的加减运算，学生感觉很抽象，教师也很难讲解清楚，如果采用多媒体演示，就可以直观看到向量平移

4、的整个过程，使抽象的问题具体化，让学生掌握向量运算的特点，这就是充分发挥多媒体的视觉冲击作用带来的效果。　　增加课堂容量，实现重点难点突破　　传统数学教学中，教师在进度面前感觉很吃力，纷纷表示“进不动”。究其原因，这就是学生接受能力太有限所致，很多教学内容落实不下去，教师感觉着急，学生也感到压力山大。多媒体网络进入课堂之后，教师节省了大量讲课时间，把课堂时间还给了学生，学生从多媒体网络文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等形式中，快速获取大量教学内容信息，对教学内容领会与掌握更直接有效，课堂教学内容逐渐增加，提高了教学效果。数学教学中有诸多重难点内容需要实现突破，传统教

5、学中，都是由教师采取反复讲解、学生多次板演练习，才能得到解决。多媒体网络介入之后，就可以用多媒体加以演示操作，不仅图文并茂，还将重点难点内容简单化、直观化了，把教学内容难度系数降低，自然就有高效率。数学中函数学习应该是多数学生感觉很头疼的内容，利用多媒体教学就可以很容易进行难点突破。例如《一次函数的图像和性质》，学生对内容的认识就比较机械肤浅，大多是靠机械记忆，遗忘也很快。教师可以用多媒体进行相关演示，给学生提供直观感觉机会，以便建立感性认知。在认识一次函数性质时，当参数b取固定常数时，对参数k进行调整，取值可以由小到大、由大到小、由正数到负数，图像倾斜的变化出现规律性调整

6、；再用同样的方法，让k取一常数，对参数b进行调整，也可以获得图像的平移变化规律。教师帮助学生观察分析总结，就可以明晰图像的性质，进而掌握一次函数的性质。　　丰富学习方式，培育学生抽象思维　　新课改要求学生学习要体现自主、合作、探究等特点，而多媒体网络教学恰恰能够满足这个要求。学生可以根据自身实际，自由选择学习内容和练习作业，不仅如此，还可以选择不同的教学模式，有力促进学生学习的主动性。以往学生合作学习就是一个课堂小组讨论，不仅难以形成全覆盖，多数情况是讨论形式大于效果。多媒体网络中的生生互动范围可大可小，讨论内容也并非老师统一设定，讨论层次性、针对性都处于动态之中，讨论充分

7、效果良好。师生互动应该是课堂教学中最重要的互动环节，教师要发挥引导作用，当然就离不开教师与学生的互动。多媒体网络引入课堂，教师讲课时间少了，但其主导地位并没有因此减弱，而且师生互动的形式已经不是过去教师问学生答，而是形成更多互动层面。教师可以和学生平等地参与内容讨论，学生也不用顾忌太多，讨论气氛融洽，其效果自然就显现出来。多媒体介入课堂，就可以把一些抽象的概念用图文并茂的形式进行直观展示，学生通过形象思维向逻辑思维过渡，就可以建立抽象思维体系，这对提高学生数学能力极为有利。如学习多边形的内容时，教师就可以利用多媒体