专科艺术的数学教育与策略研讨

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1、专科艺术的数学教育与策略研讨专科艺术的数学教育与策略研讨专科艺术的数学教育与策略研讨专科艺术的数学教育与策略研讨专科艺术的数学教育与策略研讨专科艺术的数学教育与策略研讨专科艺术的数学教育与策略研讨专科艺术的数学教育与策略研讨专科艺术的数学教育与策略研讨专科艺术的数学教育与策略研讨　　一、目前数学教学现状调查　　从教与学主体评价对数学成绩不尽人意。对艺术类专业的学生调查显示：认为自己数学成绩一般或不太好占72%。在现实教学中，艺术类数学成绩及格率一般在40~70%之间，这就意味着有30~60%学生亮了红牌，需要参加补考。　　相当部分艺术类学生对数学失去学习兴趣

2、。调查发现：认为学习数学无用，对学习数学应付了事的占65%。如果数学不考试，不强迫必须学，表示不愿意学习数学的占78%，对数学没有兴趣或感觉枯燥的占55%。作业能独立完成的占22%，通过看书模仿完成的43%，而部分抄袭的占24%，全部抄袭的占11%。遇到听不懂的问题，还能继续听的占35%，而65%的同学不愿继续听课，自己看书或走神。有23%的学生是为获得好的分数或奖学金而自觉学习。从以上数据，我们不难看出艺术类专业的大部分学生对数学学习存在一定的问题。针对以上情况，通过询问、讨论、调查、分析，原因概括为：　　二、原因分析　　文化基础薄弱是艺术类学生学习数学困

3、难的根本原因。　　艺术类专业的文化分数录取线低,进入专科艺术类的学生绝大多数文化基础较薄弱，他们中有部分学生专业较好，但在中、小学阶段，由于年龄小，辨别能力、学习能力、自控能力差，因喜欢专业，而对学习文化基础知识不够重视，造成文化基础差,特别是数学基础差。例如，有些学生对分数通分、因式分解、解一元二次方程、一元一次不等式、一次函数等基础知识没有掌握好，造成学习代数的困难；还有一些学生对平面几何中线与线的位置关系、三角形的有关计算等内容模糊不清，他们学习立体几何、解析几何感到困难是可想而知的。因此，原有数学认知结构的不足，无法形成新的数学认知结构，直接影响数学

4、学习顺利的进行。　　不良的学习习惯是艺术类专业的学生学习数学困难的关键原因　　1.课堂上，不能围绕学习内容，积极主动地思考。有些学生只知道听老师讲，不会自己思考，只知道看老师做，不愿自己动笔、动脑；有些学生注意力不能集中到课堂上，开小差，；有些学生不违纪，但也不听课，不看书，心不在焉，上课发呆；有些学生甚至上课睡觉、讲话。　　2.课前不预习，课后不复习，上课听一下，掌握了后面的知识忘了前面的知识，知识间的联系断线，知识零散，谈不上新旧知识联系，知识横向联系。　　3.做题前不深思，照公式、例题依葫芦画瓢，生搬硬套，做题后不反思，不会变换，不求甚解，不寻求知识间

5、的本质联系，很难做到由此及彼，触类旁通。　　4.有部分学生，学习中一遇到困难和问题就放任不管，采取回避的态度，不主动探究，理解停留在表面上，从而造成数学成绩不佳，偏面地认为数学难学，放弃学习。　　其它原因　　1.缺乏学好数学的自信心。现在中学教学追求升学率，教学针对部分尖子生，因为这些学生才能为学校争光，能为教师争面子。艺术类专业大部分学生在中学不属于教师认为的尖子生，他们专业的特长不被认可，长期感受到不公平，对学好数学缺乏自信心，以至于直接放弃学习数学。　　2.教材衔接脱节。专科数学教材在部分知识上与中学数学衔接脱节。如今中学教材已有很大变动，删除立方和公

6、式、十字相乘法、二次根式、三角形四心的有关概念，专科数学教材依然用老教材，授课教师不加以注意，依然用原有的认识、观点来对待学生，使学生在课堂上听不懂。　　3.师专数学教材知识难度加大。现在中学数学教材对许多概念采用描述性定义，不少定理没有论证，直观性较强。而师专数学教材知识的呈现抽象性、逻辑性强。如师专数学教材一开始就是集合与逻辑用语、函数、三角函数等，符号多、概念多，对定义、定理叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，且例题、习题类型多，解题技巧灵活多样，运算复杂,给学生学习带来困难。　　三、教学对策　　教师如何“教”？学生如何“学”？针对以上存在的问题，结

7、合本人的教学实践，从以下几方面提高艺术类专业数学教学质量。　　转变教育思想　　面对21世纪世界范围的经济、科技、人才竞争，党中央指出：“教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”，从而引发在基础教育中实施素质教育改革的新浪潮。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育[1]。作为师专数学教师更应转变教学观念，树立人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的理念[2]。对艺术类专业的学生，数

8、学教师不能因他们数学基础差，在数学课上出现的多种错误