新课改形势下高考地理能力要求

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1、新课改形势下高考地理能力要求   新课改形势下高考对能力的要求更为突出，一个中学一线骨干教师组成的QQ群，在群主的主持下，这些地理老师展开了对高考地理能力的研讨，下面转载这些在网上召开的高考地理能力要求讨论会的记录。在一周前的分散讨论中，群主鲁老师让我做这次集中讨论的主持人。刚接到通知时有些惶恐，但仔细一想这也是很好的向各位同仁学习、交流的好机会，心里也就欣然了许多。在和鲁老师商量之后把研讨的题目定成高考能力分析，想研究考纲中要求的能力，从而促进我们的教学。在晚七点准时开始了讨论，在讨论过程中参与教师积极发言

2、，阐述自己的观点、教学中困惑，有通达之人高屋建瓴的指导，也有困惑之人的不懈求问，有同一问题的不同见解，也有自己对某一问题独到的论述。在研讨中也产生激烈的思想碰撞，学生空间能力到底如何培养，各位参与讨论的老师都各抒己见，阐明自己的观点，虽然没有定论，但是我们从中也明确了一些基本的教学思路，同时也引发我们更深入的思考。特别是大连12中的周老师的三段论提出过程中的“欲擒故纵”为我们的研讨增加了许多的情趣，使我们这次研讨更具回味了。这些无疑都是我们在平时教学、教研中很少见到的，也是最真实、最宝贵的东西，我想这也是我们

3、这个群发起的主要目的之一，实现了我们这个群存在的价值和意义。下面我把这次研讨的主要观点做以整理，以便我们更好的研究学习。一、考纲能力分析相关观点黑龙江省实验中学郭振宇在教育部考试中心主编的《2009年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》一书中按照完成地理综合能力测试思维过程的角度将地理综合测试能力分成四个逐渐递进的能力，每一项能力又包括三个逐渐递进的测试能力要求。1获取和解读地理信息的能力2调动和运用地理知识的能力3描述和阐释地理事物的能力4论证和探讨地理问题的能力新课程考纲中要求是13个能够我自己按解

4、决问题的能力组成、地理学科自身的特点和地理知识点的属性，将地理综合测试能力概括为地理空间能力、地理读图分析能力、地理逻辑推理能力、地理迁移能力、地理信息加工能力、地理计算能力、表述地理问题能力。群组负责鲁爱华我们通过所学的一些能力都可以从考纲能力的“13个能够”中找到“影子”。分析如下：（1）图像判读能力（地理能力的核心）——能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。能够运用地理基本技能。如地理坐标的判断和识别，不同类型地理图表的填绘。（2）地理计算能力——能够

5、调动和运用基本的地理数据、地理原理与规律等知识，对题目要求作答。能够运用地理基本技能。如不同类型地理数据之间的转换，地理数据和地理图表之间的转换等。（3）空间定位能力——能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。能够调动和运用基本的地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答。（4）术语表达能力——能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。（5）区域探究能力——

6、第四项能力所表现出来的四个能够。地理能力测试的基本层级结构第一层：记忆力（位置、数据、名称------），第二层：理解力（图表、概念、原理、规律----)，第三层：综合分析（描述、判断、阐述------），第四层：综合应用（评价、论证、推论------）地理能力培养中存在的问题1、教师忽视对学生地理素养的培养我们常提的是教师的专业成长、教师的专业素养，但很少提学生的学科素养，我想这是新课程的一个目标要求，属于情感与价值观目标。我们可以通过开展地理综合实践活动，开展地理调查、野外实习、假期旅游等，培养学生地理学

7、习的兴趣，并将学科认识与生产生活结合起来！2、将能力培养看成是学生本身事情，不能将能力培养融于教学设计能力培养的过程是一个长期的过程，而且这个过程应该在课堂。能力培养不是学生自身能做到的。因此，教师要提高认识，要增加备课投入，将某项能力要求在教学过程中提出来，并予以实施，将能力培养的过程置于教学设计之中，最好能形成可检测的评价方式。3、能力是练出来的，但必须规范练的过程，把握每一个环节通过做高质量试题（如高考题），我们能够体会高考能力立意的特点。为了提高实效，缩短过程节约时间，我们要规范训练的过程，如可以采用

8、定时训练、规范作答、试后讲评、评后反思等环节，对学生提出具体的要求。如在空间定位专题复习时，比较传统的教学方法是沿“图”索“物”，即沿着某一条特殊经线或纬线，读取依次穿过的地理事物（河流、湖泊、山脉、地形区、城市等），然后让学生强化记忆，甚至按要求“每日一线”，让学生相互检查。这种方法下，一般要求熟悉以下经纬线：0°经线、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、120°W、9