有了课件,就能上好课吗？

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1、有了课件，就能上好课吗？饶阳县教师进修学校张艳蕊利用多媒体课件辅助教学可以更好地营造课堂氛围，创设教学情境，激发学生兴趣，也便于教师进行教学改革和教学创新，提高课堂质量，它具有传统教学媒体所不可比拟的优越性，运用多媒体课件教学也就成为了现代课堂教学中的一个重要组成部分。但是在使用多媒体技术的过程中，一些老师在教学中也出现了一些误区：认为要上好一堂课，必须使用课件来辅助教学；认为要想激发学生的学习兴趣，必须利用多媒体手段。有的教师把运用课件上课当作一种时尚。因此如何更合理地使用多媒体技术就成为我们不得不思考的一个问题了。结合去年我们的下

2、乡听评课，以及听过的实习大学生的多媒体课，还有我们组织的多媒体课件大赛，我认为在课堂教学中使用多媒体主要存在以下几种类型的不当之处：一、盲目使用课件，忽视学生的动手能力和探究能力多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，并不意味着所有的课都能运用多媒体教学。现在许多中小学校在多媒体课件的使用上比较盲目，甚至存在着这么一种现象：无论什么课程，只要是公开课，都使用多媒体课件，有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，忽视了给学生思考的机会。在课堂上，经常会看到这样的情景，有时，本应

3、该让学生思考时，教师却直接用多媒体演示；有时，学生在解题时出现了疑难，本应该引导学生仔细探索时，为了让自己已做好的课件别浪费，便走马观花似的晃过去了。一节课下来，就像在演电影，教师就好象是解说员。结果不仅没有充分发挥多媒体课件的优势，很好的辅助教学，反而因盲目应用产负面的影响。如小学一年级数学《认识时钟》。如《平行四边形的认识》形象的课件确实吸引了学生，但没有真正促进学生的思维。其实这个拼接的过程更适宜学生自己动手去操作，让他们在操作中观察、发现、体验，他们会真切地感受到平行四边形14与长方形的关系。这也充分说明了如果多媒体的演示代替

4、了学生的动手操作，学生参与教学活动的机会就会减少，学生会处于被动接受状态，学生的探究能力会减弱，这正是课堂教学的大忌。尤其是在理科教学中，使用课件代替探究实验。探究实验在理科教学中有无可替代的作用，是实现“过程与方法”教学目标的必经环节。也是培养学生实践能力、创新能力以及科学世界观的重要手段。绝对不能仅用动画和课件来演示，因为动画可以作假，怎能培养实事求是的精神？一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验，要坚持以实验为基础的教学原则。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干”，虽然多媒体课件也能演示操作过程，甚至能做到准确无误，但它

5、不具有实物操作带给学生的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。因此，教学中除了一些复杂的、抽象的、危险的、在现实中难以完成的实验和操作，可以通过课件演示，（如分子运动、心脏的结构、血液循环、菜豆种子的发芽、圆面积公式的推导等）而那些学生能够真实观察和动手做的实验与操作，应尽量少使用课件，否则，会抑制学生操作能力的发展，同时由于模拟实验不是真实的实验，可信度不高，学生长期接受自己怀疑的信息，会丧失质疑、创新的能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上来，与使用课

6、件的初衷背道而驰。14在教学活动中，学生是学习的主体，教师要引导学生主动学习。所谓的主动学习就是强调以学生为主体的学习活动，学生不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与的、充满丰富思维活动的实践和创新的过程。这就要求教师给学生提供自主探索的机会，要注重引导学生动手实践、独立思考、自主探索、合作交流，让学生在活动中逐步形成自己对知识的理解。但在现在的课堂教学中，特别是公开课，简直成了多媒体的天下，许多需要学生自己动脑去思考，需要学生自己动手去实践、去探索的机会都被多媒体课件的演示所代替。这样的教学忽视了学生的主体地位，更谈不

7、上培养学生的创新精神。教育的目的是要发展学生的思维能力和探究能力，因此，课堂教学中，应该给学生思考的时间，让学生有表达自己想法的机会，在师生、生生互动中才能更好地理解掌握知识。我们应多钻研多媒体课件在课堂教学中的有效策略，结合传统教学手段的精华，扬长避短，实现两者优势整合，使多媒体课件更好地为提高教学质量服务。总而言之，多媒体课件的应用，关键在于简单实用。二、课件信息超量，违反学生的认知规律课堂容量大，这是多媒体辅助教学的优势之一。一些老师为了“充分发挥”这一优势，在课堂上“展示”课件的速度过快，部分学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔

8、记也无法进行，课后又无机会“回放”。因此，这种“过电影”式的教学方法，是否给学生留下“深刻印象”，是否能使学生“牢固掌握”所学知识也是值得商榷的。思维活动毕竟需要时间，记忆也需要时间。因此课堂上必须留有一定时间，让学生对