论班主任在调节儿童人际关系中的(定稿)

《论班主任在调节儿童人际关系中的(定稿)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、论班主任在调节儿童人际关系中的主导作用内容摘要:班级成员在相互交往中形成了班级人际关系，班主任是班级人际关系的指导者。班级人际关系有其特有的规律，班主任应通过适当的方法发挥其主导作用，调节儿童的人际关系，使每一个儿童都能得到集体的温暖并健康发展。关键词:班级人际关系班主任主导作用社会交往Summary:Classmembersincontactwitheachothertoformaclassinterpersonalrelations,theclassteacheristhedirectorofhumanre

2、lationsclass.Classrelationshipshavetheirownlaws,theclassteacher,throughappropriatemeanstoplayitsleadingroleinregulatingchildren'srelationships,sothateverychildcangetthewarmthofthecollectiveandhealthydevelopment.Keywords:ClassRelationshipsClassteacherAleading

3、roleinSocialinteraction作者介绍：杜友莉，1989年河南大学教育系毕业，从事心理学教学二十年，所带班级获得河南省优秀班集体和洛阳市优秀团支部。承担过多项省级重点课题，有多篇论文发表。联系地址：河南省洛阳幼儿师范学校邮编：471002邮箱：ww_2009_ok@126.com电话：13837916768班级是学校教学工作的基本单位，也是学生日常生活的基本单位。它既是一种社会组织——具有集体的目标和任务，又是一个心理集体——儿童有共同的兴趣和情感、共同的活动和行为模式，并接受集体的心理影响。在

4、班级中除了有集体这个正式群体外，还有各种自发形成的非正式群体。班级为学生提供了有声有色的舞台，班级成员之间在交往中形成的直接的心理关系即班级人际关系。班主任在班级人际关系的建立和发展中起重要作用。一、在生活中培养儿童的交往能力首先，在班级中建立集体性教学模式，指导学生进行集体性学习，是在课堂教学中培养儿童交往能力的途径。目前现存的课堂教学模式虽然在集体中进行，但集体只提供了一种背景，并没有发挥集体的作用。新的模式应是根据学生水平相当的原则在教室中组建5~7人规模的课堂学习小组，有条件的可将可桌排成马蹄形，按小组

5、入座。教师在每节课都安排5~10分钟让各个小组进行集体性学习。这种教学模式有利于学生互相启发，共同提高，也有利于学生和小组之间的交往。这种教学模式为发挥所有学生，尤其是发挥被忽视的学生的积极性提供了活动的条件，有利于培养学生的参与意识(积极参加到集体活动中)、尊重意识(倾听对方陈述，尊重对方观点)、学习意识(承认对方的长处，学习对方的优点)、合作意识(帮助别人解难，共同完成任务)和表现意识(陈述观点，坚持观点);锻炼和发展学生的社会能力，如表达能力、理解能力、评价能力、综合能力和协调能力。其次，开展丰富多彩的课

6、外活动。课外活动为儿童的活动提供了丰富的内容和广阔的场所，有利于儿童进行更广泛的有趣的交往。有组织的课外活动既有利于班级的形成，也有利于发展儿童的个性积极性、交往的独立性、对集体的责任感以及创造性。课外活动包括各种文体活动、兴趣小组、社会实践和适当的生产劳动，这些活动都能促进交往活动，培养交往能力。除了学校的课外活动外，还应该鼓励和支持小学儿童走向社会，在更大的范围内发展他们的人际关系，满足他们交往的需要。我国社会中各种规模的少年宫、儿童活动中心、少年科技站、少年业余体校、儿童电影院、儿童公园等社会教育机构，都

7、是社会主义教育事业的有机组成部分，是学校教育的补充。应该创造条件，让儿童在这些机构中开眼界、长见识、交朋友。二、形成正确的交往态度和原则人际交往的关键是态度。在指导学生学习人际交往的技巧时，应首先培养他们尊重他人、以诚相待、善于关心和体贴他人，这一点对于儿童尤为重要。儿童由于受自身认识水平发展水平的限制，容易产生认识上的自我中心，即只按自己的意见、角度去考虑问题，不善于变换角度，加上目前我国社会中独生子女增加，他们在家庭中很容易成为人们注意的中心，而从小养成”唯我独尊”的习惯，这些都是人际交往中的心理障碍。教师

8、要教育儿童尊重和关心他人，使他们逐步脱离认识上的自我中心。其次，教师应教育儿童待人处事要热情诚恳、谦虚友善；要严于律己、宽以待人；要表里如一、光明磊落；要实事求是，不要扑风捉影；要讲究礼貌、学习礼节。小学儿童对待事物的情绪性较强烈，教师在处理学生关系时要全面了解，冷静分析，防止偏听偏信，贸然处理而加剧矛盾。教师要切忌把自己的主观感受强加给学生。克鲁普斯卡娅说过：“没有比把坏的动机硬栽在