教育论文正迁移在物理教学中的作用

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2、移作前提；三、为正迁移作创造条件；四、实现正迁移。　　[关键词]正迁移物理教学影响迁移情境思维定势　　　　在学习知识的过程中,各学科之间,同一学科的各部分或不同方面之间,存在着某种程度的彼此相互影响的现象,这种影响关系到学习的效果,因此受到教育学家和心理学家的重视,成为学习问题研究中的一个重要方面。这就是心理学称之为“学习迁移”的问题。所谓学习迁移指的是已经获得的知识、方法、技能对学习新知识的影响：这影响可以是积极的，也可能是消极的。前者叫正迁移，后者叫负迁移。　　显然，迁移是学习过程中的客观规律，若能在教学过程中因势利导不断促进正迁移的发生，并千方百计防止负迁移的出现，必然会提高我们的教学质

3、量，学生的学习也会收到事半功倍的效果。　　那么，如何创造积极条件，有意识地引导学生实现学习中的正迁移呢？　　　　一、找出新旧知识的联系，设置正迁移情境　　　　心理学认为，思维是以分析问题情境开始的，分析问题情境能导致发现问题、提出问题。迁移是已有的认识结构对新的知识的同化、顺应中产生的。与前后所学的知识中的因素有关，学习中要对新旧知识作认真的分析、比较。从局部的形似或质似，找出平行扩展式的联系。把固有的内在联系披露于外，使之获得确切的明晰的认识，达到正迁移的目的。以电动势的教学为例，由于它比较抽象，学生很难想象和领会，如果在教学中，把学生比较易理解的水路、水泵迁移到这里，那学生就易理解、掌握。

4、教学过程中，用水压来比喻电压，用水流来比喻电流，水泵比喻电源，这对讲解“电源的作用是非静电力做功，可以维持稳定的电压，稳恒的电流”，是很有帮助的。把水泵的杨程（杨程是表示水泵做功本领的物理量）类比于电源的电动势。同样，电源的电动势是表示电源做功本领的物理量。这种迁移的讲法，能把抽象的事物跟具体的事物联系起来，使学生从中得到启发。　　　　二、牢固掌握双基，及时复习巩固，为正迁移作前提　　　　在教学过程中，我们观察到，如果学生对基础知识基本技能掌握得越牢固，那么接受新知识和新技能就越容易。双基扎实的学生接触新知识、新概念时，往往是心有灵犀一点通，学起来不感到困难。而双基有缺漏的学生，对新知识的掌握

5、就感觉吃力，不但不容易产生正迁移，甚至还会产生错误的迁移。例如，有一道关于两列声波的干涉计算题，课本中从来没有这一类计算题。双基扎实的学生抓住了干涉是波的共同特性，果断地把光波的公式迁移到声波干涉中去；而双基不扎实的学生不能抓住波的共性，只能在考场中望题兴叹。　　双基的牢固掌握并不是轻而易举的事，必须经过反复巩固的过程才能熟练，因为新旧知识之间经常互相抑制、互相混淆。比如在运用右手定则和左手定则时常伸错了手；用力的分解法求分力时，学生又常认为是求合力等。为了克服这种互相干扰的弊病，及时进行复习巩固，就是十分重要的教学环节。我们不仅要进行阶段性的复习，而且每一节课前仍要用几分钟时间复习旧课。实践

6、证明，化整为零、步步为营的复习效果比一个阶段的集中复习效果好得多。学生的双基处于半生不熟的状态，留下很多“夹生饭”，结果总复习花几倍的力气也难以奏效。只有采用稳扎稳打的方法，不断进行复习巩固，才能让学生真正消化知识，做到融会贯通。　　　　三、强调科学训练方法，为正迁移创造条件　　　　就知识的应用来讲，练习的量大，见的类型多，迁移的可能性和范围就大，但不重视基础，追求偏题、怪题及过多过难的题训练，会使学生丧失学习情趣，在心理上受到压抑，使正迁移受到障碍。因此，教师必须强调科学的训练方法，可以充分利用典型的基础问题，深入挖掘和扩充习题的训练价值，尽量做到举一反三，触类旁通。　　例如，复习静力学时，

7、选用这样一个最基础的问题：如图所示的直角三角形支架上，0M=L∠ONM为θ角,挂着一个重量是G的物体，试分析梁ON和OM受到的力（支架重量不计）　　　　此题可以作如下展开：　　1．一题多解：可用力平衡和力矩平衡两类方法解答。力平衡解法中，又可采用合力法和力的分解法求解。　　　　2．一题多变：对此题可作如下变换　　（1）使挂重物的悬点O左移（ON、OM不变）　　（2）令梁OM的重量不为零。　　通过以