信息技术与学科教学整合的实践与思考

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1、信息技术与学科教学整合的实践与思考莫邦哲柳州铁路第一中学，柳州市，545007　　 摘要：信息技术与学科整合的本质是什么？信息技术与学科教学的整合如何操作？教学效果如何评价？信息技术与学科教学的整合对教师提出了哪些新的要求？我们试图从实践研究的过程中解答这些问题。关键词：信息技术学科教学整合1、引言我校从20世纪80年代后期开始把以计算机为代表的信息技术引进学科教学课堂，2000年开通校园网后开始研究基于网络环境下的课堂教学，2002年7月，英特尔®未来教育教师培训项目的开展极大地推动了我校对信息技术与学科教学整合的研究工作。在校

2、长等各级领导的关心和支持下，参加培训的学员们自发组成研究小组，运用行动研究法、案例教学法、文献研究法等方法进行研究，仅半个学期就取得了丰硕成果：半个学期累计上课近100节；校园网本学期新增教师个人主页15个，有12个是未来教育学员的，这些个人主页直接服务于课堂教学和研究性学习；10月中旬在桂林举行的广西21世纪第二届信息技术与学科整合展示课活动中，我校教师黄玲丽运用未来教育理念设计的教学引起与会老师的浓厚兴趣，获一等奖；12月4、5日，我校举办了信息技术与学科整合的教学研讨课，来自广西各中学的老师们对未来教育学员们的课给予了极高的

3、评价，认为这些课把先进教学理念和信息技术很好地结合起来，很有借鉴价值和示范价值。我们在进行实践研究的同时，也进行了理论上的探讨和研究，对整合的理解、整合课的操作原则、教学效果评价等产生了一些共识。2、我们对信息技术与学科教学整合的理解和把握2、（1）信息技术与学科教学整合的本质我们认为信息技术与学科教学整合的本质是教学方法的变革。回顾我校的研究，我们按信息技术在课堂教学中的作用和地位划分为三个阶段：演示工具阶段、学习工具阶段、整合阶段。在演示工具阶段，用信息技术替代教师的部分授递功能，例如通过课件演示强化教学重点或帮助学生突破一些

4、教学难点等，信息技术的本质就是教具，起到辅助教学的作用。当信息技术的使用作为一种硬性要求时，进一步使这种演示辅助的功能得到了强化，导致信息技术替代了教师更多的授递工作。然而信息技术的参与并没有使教学方法得到根本的改变，学生的学习仍然处于被动的学习状态，学生学习的主体性没有得到体现和落实，“人灌”变成了“电灌”，因而遭到众多教育专家们的批评，于是信息技术的运用进入第二阶段：把信息技术作为学习的工具。最初的做法就是把做好的课件给学生作为自学的辅助工具。由于课件本质上是一种辅助、演示的工具，其表现方式是一种陈述式的、按既定方式进行的演示

5、，且交互功能差，既不利于学生思维的培养，也不利于教师教，教师的主导性没有得到很好地体现，因此这种把信息技术作为学习工具的做法也遭到专家们的批评。但是以学生为主体的思想还是得到了肯定，尽管学生的学习仍然是一种被动学习（缺乏学习的自主选择权、主动探究的意识等）。学习软件及交流工具软件的发展进一步支持了学生的学习活动，也为教师的教学活动创造了条件，例如bbs，使得生生交流、师生交流的交互性、选择性得到增强，在一定程度上支持了“学”与“教”的一致性。再例如几何画板，由于支持学生对知识的理解和进行探究性学习活动，得到了数学教师和物理教师们的

6、喜爱。这些交流软件和学习软件的参与引起了课堂教学的一些变化，学生学习的被动状态得到了一定程度的改善，但是由于教师的教学方法未发生根本变化，因而学生的学习仍处于被动状态，一种突出现象就是课堂学习气氛比较冷，没有迸发出火热的学习情景。过去我们把这种现象归因于人机交流，现在看来完全是我们的教学方法引起的。因为我们的教学方法还不能支持学生鲜活的内心世界的各种学习需要，包括对学习内容、学习方式的选择以及交流讨论的需要等等。也许有人说：“几何画板在课堂教学中的使用让学生从被动学习状态转为主动学习状态，促进了教学方法的根本改变。”我们认为理论上

7、几何画板支持学生的学习由被动接受型转向主动探究型学习，对个体学习而言是可以实现的，但对于以班级为单位的集体学习却很难实现。探究性学习的核心是任务驱动。学生不但需要熟练掌握几何画板的操作原理，并且必须能发现和提出具有代表性的问题,而且还要求学习软件提供学习的相关资源，以及信息发布和交流的工具，因为探究性学习要得以进行需要4个基本要素：问题、资源、提示、反馈。显然几何画板不具备这些要求，教师仍然处于知识施与者的地位，学生仍然是知识的被动接受者，教学方法不会产生根本性变革。目前几何画板在以班级为授课单位的课堂教学中还仅仅是学生理解知识的

8、辅助工具，或个体进行研究性学习的工具。综上所述，我们认为信息技术与学科整合的实质就是用信息技术支持课堂教学方法的根本性变革，使“教”与“学”趋于一致。我们认为基于网络环境下的教学能实现这样的整合要求：一是网络资源为学生的自主学习提供了广阔的空间，成