青年研究生导师学术创新懈怠行为探析

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1、青年研究生导师学术创新懈怠行为探析基金项目：全国教育科学“十二五”规划课题“新时期高校青年教师心理资本开发与培养研究”（编号：DEA130235）——基于心理资本的视角肖湘雄丁婷婷青年研究生导师是推动国家发展、社会进步的重要力量，该群体的创新能力在很大程度上关系着国家整体的创新实力。本文从心理资本视角对青年研究生导师学术创新懈怠行为进行探析，旨在预防和纾解青年研究生导师学术创新懈怠行为，提高这一群体的创新能力。一、青年研究生导师学术创新懈怠行为现状（一）学术创新懈怠的涵义学术创新懈怠是指学者在学术研究的过程中，无法有效应对长时间的紧张情绪和压力，表现出创新热情降低、

2、创新行为减少等心理上和生理上的倦怠反应。学术创新懈怠是青年研究生导师群体中普遍存在的现象，严重的懈怠情绪会对青年研究生导师的职业发展和身体健康造成不良影响，甚至影响所指导的学生学术水平和高校科研绩效水平。青年研究生导师是高校师资梯队中承上启下的重要群体，是高校教学任务的主要承担者，也是科学研究的先锋群体，其学术研究状态不仅关系到高校人才的培养，也关系着我国整体学术创新水平的提升。（二）青年研究生导师学术创新懈怠行为的主要表现欧迪办公网曾对工作倦怠的表现作出过归纳：一是情绪衰竭；二是玩世不恭；三是成就感低落[1]。青年研究生导师的学术创新懈怠与工作倦怠不尽相同。青年研

3、究生导师学术创新懈怠行为主要表现如下：1.项目申报难，易悲观失望青年研究生导师因职称较低、科研积累较少、科研特色不明显、社会资本缺乏等，申报项目的成功率较小，大多数青年研究生导师只能主持一些级别较低的科研项目。然而，国内高校几乎都把职称、职务晋升与主持项目的数量及其级别直接挂钩，从而导致青年研究生导师对科研工作产生消极情绪，表现出学术创新懈怠行为。当青年研究生导师的学术创新懈怠行为成为常态时，如果他们不能正确认识自己的心理状态，那么通常会产生悲观失望、不思进取的想法，对学术研究缺乏热情和动力，认为自己才思枯竭，甚至在研究过程中出现焦虑、紧张甚至逃避科研工作的情况。长

4、期悲观失望、情绪低落的青年研究生导师也就难以实现科研创新。2.教学任务多，常有心无力当前，高校职称评定需要对教学任务进行考核，青年研究生导师已成为高校教学的主力军，承担着更多的教学任务，且在大量的日常教学中不能出一点点教学事故，否则，三五年内都没有参评职称的资格。《中国高校青年教师调查报告》显示，近九成拥有博士学位的高知群体也是高压人群，72.3%的高校青年教师直言“压力大”（其中36.3%的受访者认为“压力非常大”），78.1%的高校青年教师认为自己从事科研的时间“不够用”。尽管很多青年研究生导师踌躇满志，很想做好科研工作，但由于他们承担着大量的日常教学任务，因此

5、从事科研工作时常常会感到有心无力。3.领域兴趣低，难激发热情学科建设的主体是人，学科发展方向要以学科成员的研究兴趣为基础，学科基地建设也要以学科成员的积极、主动、热情参与为前提。然而，每所高校都有成熟的研究方向和研究领域，而且大多是按照学术带头人的研究兴趣来确定的。青年研究生导师要想游离于学术带头人的研究领域之外，寻求感兴趣的新的研究领域，嫁接学科新的发展方向非常困难。青年研究生导师尽管精力充沛、思想活跃、富有创新精神，但是在他们自己不感兴趣的研究领域中则难以激发创新热情。4.生源基础差，缺乏成就感青年研究生导师的一个重要职责是指导研究生。青年研究生导师指导研究生不

6、仅数量少，而且生源质量差[2]。孟子曰：“君子有三乐，……得天下英才而教育之，三乐也。”然而，每年高校招收的优秀研究生生源几乎都分配给了领导们，领导们指导的研究生不仅生源质量好，而且数量多。大多数青年研究生导师每年只能被分配一些基础很差的研究生，因此他们不得不倾注无数倍的时间和精力来培养这些基础很差的研究生，当然，很难指望这些学生与导师一起做科研，更不能奢望以这些学生为荣的那种成就感了。二、基于心理资本的青年研究生导师学术创新懈怠行为成因分析（一）心理资本的内涵心理资本概念是在21世纪提出的。Luthans、Youssef等学者把自信、希望、乐观、坚韧等积极心理状态

7、综合成更高层次的核心概念，称之为心理资本[3]。此后他们又对心理资本概念作了进一步的解释，提出心理资本是指个体的积极心理资源，详细阐述了自我效能、乐观、希望、韧性等积极心理对个体的促进作用。除此之外，路桑斯等人还提出了认知能力、情感能力、社会能力和更高层次的能力（如勇气、真实性和精神性）等潜在心理资本[4]。本文认为心理资本包括自我效能、乐观、希望、韧性等四个基本维度，心理资本可以分为正向心理资本和负向心理资本，正向心理资本是指心理资本中的正性因素，负向心理资本是指心理资本中的负性因素。（二）研究方法1.变量测量本调查量表分别从青年研究生导师心理资本的四个维度进