《嘎达梅林》 人音版八年级音乐教案教案

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1、嘎达梅林教案张宇晖课型欣赏综合课课时１教材分析《嘎达梅林》由辛沪光作于1956年。这部交响诗取材于蒙古族英雄嘎达梅林领导的人民起义的历史故事。作品沿着嘎达梅林的故事情节这条线索逐渐展开。民歌风格的主题展示了草原的辽阔优美和蒙古族人民的劳动生活，整部作品向我们讲述了嘎达梅林率众起义的斗争史实。音乐是用音响的魔力作用于人的情感，那么音乐的创作者是怎样通过音响来反映表现现实的呢？这是我们在教学中始终要面对的一个问题。初中音乐教材中，器乐作品的欣赏内容，从设计到选材都是围绕着怎样让学生感知音乐语言为主要目的。这节课是整个教材中重要的一个环节。在学习过程中，学生可以通过运用已有的知识积累，达到初步掌握交

2、响诗特点的学习目标。同时，通过这次的学习，又为他们在以后的学习中，理解思想性、艺术性强的大型器乐作品奠定了坚实的基础。学情分析1我校学生特点：我校历来重视艺术教育，除了音乐课堂外，学生还可以从丰富的校园文化生活中汲取艺术营养。他们的认知水平有很大提升，思维活跃，好奇心、求知欲强。喜欢联想与想象。处在由形象思维上升到逻辑思维的过渡阶段。渴望在活动中得到集体的认可与肯定。2“已知”、“未知”:在初一阶段的欣赏学习中，学生已经初步掌握了通过分析音乐要素的变化来了解音乐情绪与风格的方法，这些经验为本节课的学习奠定了基础，由于他们具备了这种知识基础和能力水平，要掌握交响诗的一般特点是完全能够实现的。教学

3、三维目标情感态度与价值观１、在学习过程中，激发学生探索标题音乐的兴趣；２、通过感受用音乐语言塑造的嘎达梅林的形象，引发学生对人生的价值　与意义的思考；３、在了解了嘎达梅林起义的原因后，引起学生对人类生存环境——环保问题的关注。过程与方法１、突出音乐本位原则，充分聆听体验音乐作品；２、提供开放式的音乐学习情景，重视发展学生创造性思维的探究过程；３、利用音乐实践，培养合作意识与协调能力。４、将民歌、电影音乐有效地渗透和运用到教学中，帮助学生更直观地理解音乐的意义。知识与技能１、初步了解交响诗的一般特点；２、能够背唱《嘎达梅林》的民歌主题；３、继续学习从音乐要素入手分析音乐的方法。教学重点感受、体验

4、乐曲中音乐要素在表现音乐情绪、刻画音乐形象方面的作用；初步了解、体验交响诗的一般特点。确立依据：“在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。”）教学难点难点：理解不同时代、民族背景下的音乐。确立依据：课标强调通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，尊重艺术，理解多元文化。但学生的生活阅历与情感经历局限了对作品内涵更深层次的理解，想要在一节课中改变这种情况，有一定的难度。教学方法教法：创设情境法、实践演示法、律动练习法、对比欣赏法、运动式欣赏法、讨

5、论　　　交流法、多媒体辅助教学法。学法：通过讨论、交流、表现与创造，进行合作学习，提高学生自主学习和分析解决　　　问题的能力。教学准备多媒体设备、钢琴、利用各种资源制作电脑课件。　　　　　　　教学过程教学环节　　教师活动　　学生活动设计意图一、导入1、师生互动，随音乐做律动。2、问题设置：刚才我们做的律动带有哪个少数民族的特点？３、蒙古族是个崇尚英雄的民族，你知道蒙古族历史上有哪些英雄吗？随节拍击掌，观察老师的动作，然后与老师交换，学生模仿老师所教的动作，老师随音乐节拍击掌。回答问题：蒙古。用一个词说出对蒙古的印象。1迅速集中学生注意力；在最短时间内感知蒙古族舞蹈语汇。2拉近学生与蒙古族音乐的

6、距离感；3激发学习兴趣。4突破难点。二、东蒙民歌课件：嘎达梅林起义的历史经过在彭丽媛演唱的内蒙民歌《嘎达梅林》伴唱下以字幕的形式缓慢播出，教师不做口头讲授。引导学生怎样通过歌声表达对英雄的崇敬。“嘎达梅林起义后不久，歌唱他的民歌就开始以抒情短歌的形式在草原上流传，因为这首民歌曲调朗朗上口，易于流传，至今深受人们喜爱。”聆听蒙古民歌《嘎达梅林》，了解民歌产生的历史背景。　学唱民歌《嘎达梅林》。体会用人声表达音乐情绪。１静静浏览字幕时，老师不做讲解，让学生在视觉和听觉是得到统一的感受。完全沉浸在音乐中。突出音乐本位原则。创设音乐情境。２培养学生表现能力。三、交响诗　“解放后，蒙古族人民过上了幸福安

7、宁的日子，但人们并没有忘记嘎达梅林。上海籍女作曲家辛沪光，长期生活在牧区，1956年，在熟悉蒙古族生活习惯及语言基础上，搜集大量蒙古族民间音乐，吸取内蒙民歌基本素材，以管弦乐的形式，成功地再现了蒙古族英雄嘎达梅林的形象，为我们展开了史诗般的壮美画卷。”六个音乐片段：问题设置：１音乐使你联想到了什么？　２作曲家在向我们讲述什么？为什么？３给这段旋律起一个你认为恰当的标题。在教师引导下，为几个音乐片段