调制说明性文章的“语文味”

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1、调制说明性文章的“语文味”——例谈说明性文章“教学目标”的制订策略【内容摘要】教师对说明性文章的性质、目的把握往往不准，导致“语文味”的流失。依据《语文课程标准》提出的小学语文说明性文章的教学目标，结合个体教学实践，本文从策略说明和案例分析两方面细化出四条可供操作的说明文教学目标。【关键词】说明性文章教学目标语文味课程独特价值——要求体现语文味在小学语文教材中，严格意义上的说明文并不多，更多的是带有说明性的童话、童诗、小品、和记叙文等，所以更确切的应该称其为说明性文章。何为“说明性文章”？南京大学出版社《学生

2、辞海》注解为“一种以说明事物为主要表达方式的文体。通过对客观事物的具体说明，将事物的性质、形态、功能、成因等进行介绍和解说，或对事物发生和发展的过程加以阐明，使读者便于了解和运用。”根据《语文课程标准》的阐述，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。笔者认为“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，这种有别于其他课程的独特价值就是“语文味”。因此，不管何种文体

3、，是语文教材，必须要在教学中体现语文味。根据语文味教学流派创立者程少堂的观点，所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。语文，讲求的是工具性和人文性的统一。何为语文味，这“语”字拆开来看，“言”加

4、“吾”，我的语言，有口头的，有书面的。将“文”化为“语”，把文章语言内化为自己的感悟，通过交流，通过朗读表达出来，这样的课就有语文味。通俗地说，语文味的课，就要琅琅书声，更要静思默想。要整体感知，更要咀嚼涵咏。要自由表达，更要“动天君”。7现状扫描——教学脱离语文味说明性文章在人教版小学语文教材中占一定的比例。每册教材中都有三四篇或是反映现代科技发展，或是介绍科普知识的文章。如一年级的《兰兰过桥》、《小蝌蚪找妈妈》，二年级的《我是什么》、《恐龙的灭绝》等，三年级的《赵州桥》、《太阳》等,四年级的《呼风唤雨的世

5、纪》、《蝙蝠和雷达》等,五年级的《鲸》、《松鼠》等，六年级的《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》等。它们有的是纯粹的说明性文章,如《赵州桥》《太阳》《鲸》；有的为了适应学生的年龄特点,编了一些故事情节,如《兰兰过桥》《小蝌蚪找妈妈》,其实质仍是说明、介绍知识。说明性文章的语言不像记叙文那么有“味道”,那么有意可品、有难可破、有景可赏、有情可感、有理可悟，所以许多教师在教学此类文章时，往往只注重相关知识的教学，忽视了语文课程的基本特性，以至于迷失了语文的自我致语文本位目标严重失落。一位教师上《鲸》一课，大体是这

6、样教的：初读之后，便引入学习第一段，然后围绕课文内容提出若干问题：“鲸有多大？”“鲸有多长？”“鲸的嘴巴大到什么程度？”边问边答边朗读有关句子，有的还在课中插播关于鲸的精彩课件。这样学完一段，再大体按这样的模式学习其余各段。听这样的课，感觉是在听科学常识课，只是多了一点琅琅书声而已，更谈不上“语文味”了。究其原因，主要是教师对说明性课文的性质、目的把握不准所致。把握说明性文章的教学要点，关键是要弄清说明性文章的教学目标。把目标弄清了，说明性文章的教学也便有据可依了。根据课标要求，说明性文章有两类教学目标：一类

7、是一般教学目标，即识字写字、学句写句、朗读默读、把握课文主要内容等。这是教学任何一篇课文都要完成的教学目标，教学说明性文章也不例外。一类是特殊教学目标，即学会阅读、写作说明文这种特殊的文体应该达到的目标。低段教学目标注重初步了解课文内容，激发学生对新事物的兴趣，增强学生热爱科学的情感，有科学探究的兴趣和愿望。中段教学目标要求学生在读懂课文内容的基础上，体会语言简洁、条理清楚的表达特点，初步学习课文的说明方法。课标对高年级说明文教学提出如下明确的要求：“阅读说明文，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这句话对

8、说明文的教学提出了两点要求：一是能抓住要点，二是了解文章的基本说明方法。如果说中段的学习只是一个初步感知和兴趣培养，那么到了高段，则是学生不断巩固所学知识、不断提高自身学习能力的过程。高段的教学目标重在领会运用说明方法所达到的表达效果并能加以一定的运用。7解决策略——目标细化出语文味针对以上要求和现状分析，为立足生本、凸显说明性文章阅读教学特点，以语文的方式从容地带领学生主动地学习，体现出语文课应有