浅谈主体性教学模式的课堂心理环境构建

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1、浅谈主体性教学模式的课堂心理环境构建一、影响主体性教学模式课堂心理环境构建的因素　　(一)教师中心教学模式的课堂心理环境20世纪90年代以来，在任何教育职能中，学生之于教师心中，学生的心智成长必须仰仗教师对教学形式、教学阶段和教学方法的刻意求工和定式指导实现口号下，教师中心教学模式便在当前中国教育中顺理成章，课堂教育过程由教师主导，教师完全接手组织、监控整个课堂教学活动，加之行为主义的大行其道，人们开始践行SR的金科玉律，书本权威、教师权威不容置疑，与之相应的是学生由不爱问到不想问发展至不知道问，一种对

2、学生来说近似高压的课堂心理环境长期盘踞于课堂之上。究其原因有如下几方面。　　1.课堂场域话语不对称　　教师中心教学模式统治下的课堂教学，教师的绝对权威、师生关系的严重异化、知识本位的失真追求产生了强势的教师话语(王永祥，2012)，课堂成了教师的独白，学生只能以崇拜之心记下教师说的每一句话，偶尔表演式的附和或重复教师的意思。教师以宣讲式的话语控制教学过程、以假性赋权提问给学生、以命令和说教巩固强势话语，继而产生了一个怪象课堂里坐着的是学生，站着的是教师，但是精神上，教师居于课堂的至尊之位，而坐着的学生身

3、体里，却深藏着一个战战兢兢地站着、抑或跪着的灵魂(高玉丽，2001)。　　2.学生情感因素被有意遗忘　　知识与能力、情感态度价值观、过程与方法是随着课堂教学所生产的产品，但在教师中心教学模式的主宰下，认识论上的行为主义不可动摇，课堂教学活动中学生仅被看成有生命的容器，接受外界的刺激就会产生与之相配的行动反馈，活生生的生命个体被有意遗忘，学生的情感体验促使人意识到自身需求和主体性、驱使人相应的在行动上呈现出冲动、意志力的各种特性的感情等心理力量的特性被忽视(孙芙蓉，2013)，在课堂心理环境也就理所当然的

4、不复存在，课堂教学全程也被教师和学生外显的物化行动所取代。　　3.学生的认知负荷超载　　在课堂场域中与学生话语弱势、情感体验缺失伴生的是心理认知负荷超载，课堂心理环境构建的目标通过学习活动实现，但是这种教学模式生成的课堂心理环境在学生认知方面呈现两组难题，其一，课堂教学全程由教师主导，教师生怕学生会遗漏一个知识点，因而从上课讲到了下课，致使教师身心疲惫，同样学生也没有闲着，生怕记漏了一个知识点，但是，人的长时记忆和短时记忆的独特机理，使得教师讲的学生不可能完全吸收、消化(庞维国，2011)。其二，假性赋

5、权式的提问学生，教师以绝对权威占据和捕获标准答案，对于教师的提问，学生时刻保持紧张和焦虑的状态，一门心思的揣摩教师的肢体语言、神情意态而失去自我，加重了心理认知负荷。　　(二)学生中心教学模式的课堂心理环境　　1.课堂教学难以实现教育目标　　学生中心教学模式以建构主义学习观点为理论依据，针对教师中心教学模式的不足提出教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。学生成为了课堂的主体，试想处于基础教育阶段的学生，心智尚未成熟，能够独立完成教学目的所设定的教学任务吗?无

6、法实现教学目的的课堂心理环境注定是不科学的。　　2.教师的教学地位缺场　　学生处于课堂教学的主导地位，意味着教师教学地位的下移，就教师的职业特点与工作性质而言，培养社会需要的人才是其重要特点，学生重新定位教学地位让教师成为了站在一旁的帮助者、促进者，学生个体的差异导致学生发展的路径也随着自身的偶然性遭遇而发生变化，教师肩负的社会期望逐渐消弭，教师也就不具有遵循儿童身心发展规律，传授社会理性的功能，教师角色缺场，学生角色消失，随着课堂教学两大要素的湮没课堂心理环境也就不复存在。　　(三)师生心理因素的影响

7、　　1.教师心理调适错位　　通过对课堂教学过程中心理因素的分析，笔者认为教师心理调适过程中的错位是促使课堂心理环境不良的原因。一方面，教师心理愿景过高与学生心理诉求偏低，影响良好的课堂心理环境的构建。许多一线教师心中存着良好的愿景，希望通过这门课把自己所学知识、处事风格、价值追求通通传递给学生，但是对于学生个体之间的身心发展状态、心理诉求却知之甚少，教学过程成了教师一厢情愿地独白，教师与学生心灵上越走越远，无法实现教学目的取得良好的教学效果。另一方面，教师对学生心理期望过低与学生心理诉求高涨，阻碍良好课

8、堂心理环境的构建。部分教师对学生群体以及学生个体形成的刻板印象，认为低年级学生学习能力没有高年级的学生强，调皮学生比安静学生难管。例如低年级课堂教师从上课讲到下课，学生很少有质疑和提问的机会，长期处于这种压抑的课堂环境，学生厌学情绪增长，本有的学习热情在课堂教学中逐渐销减。　　2.学生心理准备缺位　　教学大环境长期被应试左右，学生学习、教师教学始终与分数之间保持一种赤裸裸的暧昧关系，因此在课堂上形成了教师始终讲，学生一直听的独特现象，学生没