论析树立就业导向理念　构建双证课程体系

《论析树立就业导向理念　构建双证课程体系》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、论析树立就业导向理念　构建双证课程体系论文关键词：就业导向；双证课程；理论框架；策略　　论文摘要：实施“双证课程”是高职教育推行“双证书制”的必然，是以服务为宗旨，以就业为导向培养高技能人才的需要。在高职教育改革不断深入的今天，树立以就业为导向的教育理念，构建双证课程体系，把握开发双证课程的原则，掌握好实施双证课程的具体策略，对有效培养高职人才、推进高职教研教改具有深远的意义。教育部[2004]号文件中明确提出高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进职业教育的改革与创新。它为高职教育的新一轮发展指明了方向。以就业为导向的高职教育应当

2、使学历教育与职业培训相结合，推行“双证书制”。目前，我国高职院校推行“双证书制”还是新课题，无论在培养目标、培养方法、专业设置、课程体系、教材建设、课程内容等诸多方面都还存在不少问题，还要进行深入的改革与实践。“据统计，在中国7000万名技术工人队伍中，高级技工仅占500，实用型高级技工奇缺，成为制约企业发展的瓶颈。高职教育正是培养高技能人才的教育，高职教育改革任重而道远。一、构建双证课程的理论框架双证课程是建立在高职课程的“就业导向”和职业资格培训课程的“职业标准”的相近共通的基点之上的。这种课程兼顾了职业资格培训的职业实用性和学历教育

3、的职业发展性。因而，在课程的设计取向上，应以认知取向为主，兼顾人本卞义取向，这样比较切合双证标准课程的实际;在设计方式上，应采用目标方式和集体审议方式实施双证课程设计。1、教学目标及基本模式双证课程的目标是职业资格标准和高职专业标准的统一，是两个标准的有机融合。“课程教学目标的取向主要有普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标等。”双证课程的目标取向应以行为目标为主，行为目标取向阐明课程教学应达到的学生行为的结果和程度，适合培养学生的高技能。同时.双证标准课程也要融入生成性目标的要求，生成性目标关注在学习者学习课程的情境中和在解决问题

4、的过程中，学习者个人的经验生长，这种生成性目标取向适合培养学生解决实际问题的能力。行为性目标和生成性目标相结合，以行为性目标为主的双证标准课程的教学目标取向，使双证标准课程的教学目标具有以下特征:定向明确、兼顾发展，强调技术、注重结果。双证课程的目标与内容决定了其课程模式应是能力本位型。从功能上讲，双证课程要面对全国各种取证学生;从设置上看，在高职院校、社会培训机构、成人教育机构、网络教育机构的企业培训中都可使用开设，因而需要标准化。“能力本位+标准化”应为双证标准课程的基本模式。在这个课程模式中，基于能力本位形成了该模式实践性强、整合性

5、强的特点。双证课程要打破学科体系，以职业能力为主线，整合职业能力所需理论知识和技能，突出知识能力在实践中的运用。基于标准化，形成了该模式普适性强、可控性强的特点，利于课程的推广和质量的监控。2、课程内容及课程组织双证课程的课程内容是根据就业导向和相应的职业岗位知识能力要求确定的，应包含以下内容:“针对职业资格标准的专门知识;与“专门知识”紧密相关的专业知识;针对职业资格标准的专门技能;针对职业岗位的职业素质要求;学习指导和岗位核心能力的训练指导。以上课程内容体现了知识、技能和学习经验三个课程要素。”其中知识的专门性、技能的针对性是双证课程

6、内容的基本要求。双证课程的知识和技能内容既要反映职业岗位的先进技术要求，又要反映职业岗位发展变化的趋势，还要兼顾职业岗位的适应性要求和职业发展的素质性要求。课程组织是指在一定的教育价值观指导下将所选出的课程要素妥善地组织成课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效地实现课程目标。在对课程要素进行组织时，我们面临着不同的取向，主要有学科取向、学生兴趣与发展取向、社会问题取向和混合取向。双证课程是在就业导向的价值观指导下组织课程，因而双证课程的组织取向应以社会问题取向为主。双证课程的组织要以职业能力为核心，整合概念原理

7、、技能价值观等课程要素。具体来讲，双证课程组织可采取多门课程组合的模块式和单门课程的综合式两种形式:(1)模块式。针对教学目标确定核心课程并围绕核心课程设计辅助课，形成一个课程教学模块，实现双证课程的教学目标。(2)综合式。针对课程目标将课程要素整合成“双体系”(知识体系和技能体系)或“多单元”(理论单元和实践单元)等不同组织形式，形成一门社会本位的多学科综合课程。”3、双证课程的考核课程考核是对学习者的课程内容了解、掌握、运用程度的考查评价。双证课程的考核应吸取高职学历教育考试和职业资格鉴定考核的优点，将二者的考核优势结合起来，构建一个

8、具有自身特色的标准化考核体系。双证课程的考核，依据课程设计的目标要求，可在标准参照型考核的基础上适度增加对知识技能运用能力的考核。考核应包括对知识技能的掌握、对知识技能的适度运用两方面内容。在