简析学生知识与英语教师pck发展关系

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1、简析学生知识与英语教师PCK发展关系一、学科教学知识及其内涵　　(一)学科教学知识的界定　　舒尔曼于1986年提出的学科教学知识(pedagogical　content　knoanJohnson(1998)通过研究表明教师所处的环境对教师认知具有极大的影响，其知识的形成是在与学生、家长、管理者和同行的社会交往中完成的。美国社会学家Charles　Cooley提出的镜中理论揭示了真正的教育首先要有人的概念，而真正的教师首先是要有人的意识教师，这一观点中的人主要指学生，所以真正优秀的教师首先要有学生的意识，能够将学生当做一面镜子，想学生之所想，教学生之所愿，充分了解和关心学生。为了更好

2、地诠释学生知识对于教师学科教学知识的重要性，笔者在西安医学院英语系教师中进行了初步的调查研究。　　(一)数据收集　　为了准确客观地分析实验结果，得出真实可信的结论，参与此项实证研究的受试教师为西安医学院英语系40名长期从事一线教学的英语教师，其年龄跨度为25-53岁，平均年龄为35岁;其中副教授及以上职称有6人，讲师28人，助教6人;教龄3年以下的6人，20年以上的3人;男教师3人，女教师37人;均为研究生及以上学历。　　(二)实验步骤　　对40名教师进行关于学生知识的问卷调查，并随机听课，记录其上课的真实情景。问卷采用Likert五级度量法进行计分，满分一百分，分数越高表明教师对

3、关于学生的知识掌握的越扎实。并对教师关于学生知识的水平进行分。　　(三)实验结果分析　　通过对调查问卷统计，高水平的教师有8人，占总教师人数的20%，其中副教授及以上职称的有6人，讲师2人，平均教龄为18.125年。由此可见，职称水平高、教龄长的教师所具有的关于学生的知识比职称水平低、教龄短的教师丰富，并能够更好地运用在课堂教学中，还能够在课堂教学中顾全大部分学生的基础上进行有针对性的辅导，教学效果显著，此外，能够更好掌握学生知识的教师，其学科教学知识也更加丰富。　　水平较低的教师通常会认为学生对某个知识点或领域的了解程度和兴趣同自己学生时代是一样的，一旦如此，英语教师就很难真正了

4、解学生在英语学习过程中遇到的问题，其学科教学知识也就相对薄弱，无论是教学效果还是自身发展都受到阻碍。　由此可见，强化教师的学生知识对教师PCK发展起着至关重要的作用。　　三、促进教师的学生知识发展的建议　　美国密歇根州立大学教师教育学院对PCK进行了长达六年的研究，其研究的重点集中在教师的学生知识和教师的策略知识两方面，他们认为这两方面的知识是构成教师PCK知识的重要因素，因为这两种因素能够最显著地改善学生的学业成绩，帮助学生更好地形成完善的知识体系，也对教师在不同阶段的专业发展给予了更多的关注。英语具有语言的一切特性，又有与其他学科所不同的个性，对其掌握程度的衡量应该以对语言的实

5、际运用能力为标准。然而，我国英语教学过程仍是以教师讲授为主，教师是课堂的主角，学生则只是被动地接受知识。对英语的测试也以笔试为主要模式，其中客观性试题又占到绝大多数。因此，我国的英语教学具有极强的中国特色，英语教师关于学生的知识则更是少之又少。作为发展教师PCK的重要环节之一，提高教师的学生知识意义深远。　　(一)学生英语能力　　教师应该对学生的先前知识、基础知识、学习能力、对语言的运用能力等进行全面了解，实时掌握学生的学习情况，有针对性地调整教学计划。根据教学目标，结合学生学习特点与学习能力，适时地对教材内容进行取舍与拓展。　　(二)学生习得过程　　英语教师对学生习得英语的过程应

6、该有所了解，并树立正确的语言观。正确的语言观能够帮助教师认清语言的本质、作用和发展规律，从而更好地掌握学生学习英语，讲英语内化的过程。避免教学中的盲目性、随意性。以自主学习为导向，合理设置课程和管理教学，从而帮助学生在语言习得方面取得进步。　　(三)学生心理需求　　在英语教学中，不少学生会觉得羞于开口说，认为一旦张口或者回答错误会损害自己的面子，对面子造成威胁。因此，教师在充分了解学生的心理动机基础上，能够在提问的数量及质量上进行改进，对提问的频率、回答问题学生的水平、学生思考问题的时间进行合理掌控，从而促使英语教学能够在融洽积极的课堂氛围中开展。　　四、促进教师PCK发展的策略与

7、建议　　1941年Freeman提出了优秀语言教师需要具备的六大要素，包括：(1)正确的语音和地道的语调;(2)熟练的口语;(3)掌握所教语言的语法和句法;(4)掌握大量词汇，系统学习词源学;(5)对他国文明、文学作品的领会;(6)语言教师的人格特征。由此可见，教师是一项高要求、高标准的工作，要想胜任这份工作，必须对教师的专业素质、教学能力和人格素养进行严格的考核。当前我国的教育体制仍有待完善，教师数量缺口很大，因此，在填补这一缺口时难免出现问题，从而导致教师水平参差