关于高中生英语作业布置的思考

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1、关于高中生英语作业布置的思考由谈振华主编的《课堂教学理论读本中》认为，学生课外作业的内容包括：预习或复习教科书，阅读有关的课外书籍，完成书面练习（习题、作文、绘制图表等）；完成口头作业（朗读、背诵、复述、答问等），完成实践活动作业。根据学生作业活动过程的特点，教师要做好准备、审题、解题、检查、提高五个方面的作业指导工作。他在教师批改与讲评作业方面提出了五点要求：(1)按时收作业，及时批作业，及时发还作业；(2)全面了解学生的思路；(3)批改要认真细致，有调查研究；(4)批改作业要和学生作业成绩评定相结合；(5)要有定期作业讲评。日本的波多野谊余夫在“怎样培养自学能力

2、”中提出了培养效力感的第二个条件是让学生体验到最大限度地发挥自己能力的乐趣及其意义，体验到只要自己尽力地去做，无论什么事情都能办到。差生较多的莜井旭高中曾做过这样的实验，不论学生知识水平的高低，一律布置同样的家庭作业，即使惩罚再严厉，仍有缺交作业的，而根据学生知识水平的高低，分别布置与其相适应的家庭作业，绝大多数学生都能积极主动地完成。美国Thomas.Grood.JereE.Brophy的《透视课堂》对课堂作业作了详细的阐述。他认为，课堂作业是课堂的基本组成部分，而不应该仅仅是填满时间的权宜之计。课堂作业应该给学生提供实践和操练其所学内容的机会。教师通过监控学生的

3、进展来调节作业，并给没有理解的学生提供额外的知识。教育心理学的研究表明:教师在教学中应充分利用反馈来实现调控。教学反馈的通道是多种多样的，从学生课堂上的表情、神态、发言、板演、练习作业等方面获得教学效果的信息，以改进教学。控制论和信息论的反馈原理也告诉我们:信息要及时反馈、及时评价，要趁热打铁。如果时间拉得过长，根据人脑的记忆和遗忘规律，就会大大影响学习的质量和效果。没有反馈信息的练习，做得再多也是徒劳的。上述两位教师的做法，都是恰当地运用了教育心理学中关于反馈理论的研究成果，这说明，一个普通的教师只要教学得法，就能把学生的学习水平大幅度地提高。二、笔者在教学实际中

4、的相关体会和思考1.让学生自主设计英语作业让学生自己设计作业并提供答案能有效地调动学生的主动性和创造性。传统作业体现的是专家或教师的智慧和创造性。让学生自编作业，学生要认真阅读课本，回顾课堂学习的主干知识、重点难点，思考知识之间的内在联系，还可能要进一步搜集本学科甚至跨学科的相关资料，从而找到提出问题的最佳角度和答案。这样，学生就不仅有效地巩固了旧知识，锻炼了发现问题、分析问题的能力，培养了创新意识，还增添了学生的自信心，让学生享受到学习的快乐。笔者拿英语的默写作业为例。如果教师布置学生每人回家背诵30个词组，结果可能是只有一半的学生能很好地完成背诵作业。另外的一部

5、分学生只能记住15个词组。所以笔者尝试了让学生自己准备第二天要背诵的内容，上课时自己默写，课后自己批改订正。订正后教师可以把默写本收上来检查，确保学生没有偷懒。这是一个创造性的过程，能给学生足够的自主学习空间，充分调动学生的个性思维，为学生今后的进一步进行自主学习奠定坚实的基础。另外要做好对学生自编作业的评价。学生设计作业所体现的创造性有程度的不同，但教师应该给予充分肯定，这会增强学生的自信心，并激励他们进一步去创造。为了调动学生的积极性，还可以把优秀的作业在班上展示，以便全体学生学习交流。在这一过程中，不仅学生自身价值得到了充分肯定，也促使师生之间、生生之间互相学

6、习和共同提高。实践证明，被表扬的学生对英语的兴趣有很大的提高，也为其他的学生树立了榜样。笔者认为，英语的传统的作业是专家和教师精心设计的，比较系统、科学，有利于学生把握知识的重点、难点。因此英语作业的布置应该以教师布置作业为主，以学生自主设计为辅，不能完全否定传统的作业。所以，在教学中，笔者在布置作业之前，要先把打算布置的习题做一遍，挑选其中典型的、有针对性的题目让学生做，把作业时间控制在30分钟左右。作业的量适中，既可以让学生对所学的知识进行必要的巩固，又能在课堂上能够及时讲评。从另外一个方面来说，布置适量作业也给教师“减负”了：教师不用把绝大部分时间花在批改作业

7、上。如果教师不能够解放自己，又何以解放学生？没有创新性思考时间的人何来创新意识？没有创新意识的教师又怎么能培养出大批具有创新精神的学生？所以，教师们应该集中精力把大部分有效时间用在备课上，努力提高课堂教学的效率，重点培养学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，引导学生自主学习，自主钻研。3.提倡当堂完成英语作业当堂作业，当堂完成，及时批改、及时反馈与补救，是提高课堂教学效率，大面积提高教学质量的有效途径。英语这门科目有其特点，作业中完形填空和阅读理解占了很大的比例。如果教师布置了太多的完形填空和阅读理解题，学生花了很多时间去做，但是教师却没有及时讲评，等到讲评