初中政治课教学中有效情境的生成探究

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1、初中政治课教学中有效情境的生成探究初中政治学科课堂教学的情境生成，可以从多角度、多层面、多渠道去探寻、去挖掘、去整合，从而使课堂教学在不断的生成、运用、反思、提升中获得发展。一、让学生在与文本的交流中生成有效教学情境政治学科的所有问题都于社会实际，都是在研究、分析、探讨、总结的基础上形成其学说。而对于学生来说，所有的理论都是灰色而遥远的，如果仅仅以知识接受为目标，学生的学习将变得枯燥乏味，学习兴趣也会变得索然无味。因此，让学生在与文本的交流中激活学习动机，构建内在情感驱动力，就成为教师教学活动中的一个重要方面。华东师范大学的庞维国博士说：“内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要

2、依据。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起。”思想政治课的文本本身具有很强的时效性，其内在的资源之丰富是教师必须重视的。因此，让学生与文本展开充分的交流，为学生的内在驱动力的激活和延伸奠定基础。挖掘文本所蕴涵的丰富的资源，就是要善于整合学科资源与文本的联系点，让平面的文本焕发出新的活力。特别是面对进入初中学段的学生,他们的思维是兼具形象和抽象的,但形象思维仍占据重要地位。因此，初中生对学习对象仍是以形象性为主，对知识的需求仍然是强烈的。对此，政治教师的基本素质之一就是善于在讲课中尽量挖掘现有教材中

3、的资源，满足学生的求知欲。案例改革开放给中国带来巨大变化我们在学习“改革开放给中国带来巨大变化”这一部分内容时，课文中列举了深圳改革前与改革后对比的例子：“昔日的深圳，是一个只有两条半街，2万人口，街道狭窄，房屋简陋，工农业基础十分薄弱弹丸之地。如今已经成为有30多万人口和1万多家工业企业的现代化城市,高楼林立，绿树成荫，街道纵横交错，平坦畅通。十多年来，深圳的发展速度在世界上是罕见的。1990年与办特区前的1979年相比，国民生产总值增长67.8倍；工业总产值增长263.4倍，出口贸易总额增长311.8倍。随着经济的发展，深圳人民生活水平不断提高，在全国率先进入小康水平。”教师

4、可以先让学生自读这段文字，让学生思考，然后问学生：“深圳在短短的十年为什么会发生这样大的变化呢？深圳的变化说明了什么？”由于深圳的变化在近年的新闻报道或者其他传媒都有很多介绍，对于学生来说并不陌生。在这样的情况下，教学情境就在教材资源的运用中自然生成了，学生也在教师的引导启发以及凭借他们对深圳的了解，作出了自己的回答：“这是改革开放的结果。改革开放是符合中国实际，合乎时代潮流，顺乎中国民心，解放了生产力，是我国社会主义现代化建设的动力。因此，坚持改革开放，社会主义现代化目标一定能实现。”这个教材资源的价值就在于能激起学生探求深圳迅速发展根源的欲望。因此，对学生来说，他们知道深圳的

5、繁荣昌盛，但不知道它的发展历史。而这个资源能够为学生提供这个方面的需求。由此可以看出，教材资源并非像有人所认为的那样都是抽象的、枯燥的，关键是如何去开掘和利用。如果不善于就地取材，不善于利用现有的教材，对于教师来说也是一种缺陷。孰不知，教材的材料都是经过精心挑选，具有较高的典型性。教师必须重视这些现成材料，充分发挥它们的作用。现成的东西似乎缺乏新意，难以引起学生的兴趣，但只要教师认真备课，善于吸收消化，灵活运用，同样也能激发学生的兴趣。二、让学生在与同学的合作中生成有效教学情境课堂中的教学情境不仅仅就是学生与文本的交流，还有同学间的合作，在合作中促使学生学会有的放矢的讨论，而不至

6、于让课堂中的教学情境总是静态不变的。课堂合作讨论的形式可以让课堂不断地生成教学情境，而且具有多样性，既有小组讨论型，还有“一帮一”讨论型、小组长轮换型。政治课的课堂合作讨论就是要提倡师生之间、生生之间的交流与合作，提倡合作学习精神。当学生在解决那些解决不了的疑难问题时，可以通过集体讨论、互相交流、共同切磋。小组合作学习与教师个别指导相结合是发展学生主体性的良好教学形式。小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合这一教学形式中最常见的类型之一。即在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，通过组织和指导小组成员展开讨论，从而发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习积极性和能力。案例资

7、本主义国家的民主制度为了说明资产阶级民主是资产阶级的少数人的民主，教师用投影让学生了解资本主义选举制度的内幕：然后要求学生根据这些数据进行展开讨论。这样的教学情境适合于学生进行有效的学习，促使学生在问题情境中获得互助互惠的学习利益———或补充、或辩论。通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，变被动为主动地学习。政治课教学正需要依托周围环境挖掘大量的学习资源，改变脱离实际的旧面孔，让学生在与社会生活的对话中生成教学情境，促使学生自主、自由发展，培