初中数学“自主-合作-探究-阅读”教学模式尝试

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1、初中数学“自主合作探究阅读”教学模式尝试　　　　一、变“要我学”为“我要学”　　　　1、创设情境,唤起参与。课程标准倡导让学生经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。“这种数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识,逐渐提高学生提出数学问题的能力,不断增强学生应用数学知识解决实际问题的能力。”例如在教《数怎么又不够用了》一课时,我让学生先准备两张边长为10厘米的正方形,让学生几个一组,通过剪一剪,拼一拼设法得到一个大的正方形。学生积极性很高,想出了多种拼剪方法,大大的

2、调动了学习的积极性,为无理数引入作了良好的开端。在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。　　2、给予时空,使生研学。教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,这是培养学生的自主学习能力的需要,也是人的全面发展的需要。它要求教师树立强烈的学生意识,把学习的权利和探索的时空留给学生,让学生自己选择学习的方式,设计活动方案,安排学习程序,通过观察、操作、猜测

3、、思考、讨论、验证等多种活动,在研学中获取知识,同时,形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。　　3、学法指导,使生善学。良好的学习方法,是学好知识的前提和保证,并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范,明确要求,使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解应用题时,教师要组织学生讨论从何想起?怎么想?怎么做的?让学生从讨论中领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯。　　　　二、变“学数学”为“用数学”　　　　新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、

4、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题,课堂上不讲数学的实际和具体应用,“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题,已日渐成为人们的常识,如果数学教学仍旧视而不见,不管实际应用,恐怕就太不合时宜了。　　美国数学家波利亚曾说:“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只

5、会解答某一种类型的应用题、概念题等,却不知道为什么学数学,学数学有什么用。因此在教学时,我针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的能力。　　孩子是有灵性的!“给他一个支点,就能撬开整个地球”,教师只要找准孩子可以接受的恰当的“点”,就能激活起学生的自信,挖掘出他们的潜力,拨动起他们的思维之弦,使其弹奏出美妙的乐章。而反思我们的教学,我们并没有真正从学生“学”的角度出发,真正去研究学生,去读懂学生,去相信学生,没

6、有真正使教学的过程变为学生自我建构、自我生成的学习过程。我们只是站在教师“教”的角度,一厢情愿地、自以为是地对文章内容进行大量的“深挖洞”式的追根究底、条分缕析。因此,我们的课堂自然就泛不起浪花,掀不出高潮!　　教学的实践,让我真切地感受到:教学不只是教师教学生学的过程,教学也不应该只关注学科,而更应关注学生。只有研究学生,相信学生,调动学生的能动性,让学生的学习过程变成他们自我建构、自我生成的过程,我们的课堂才能演绎精彩,勃发灵动。否则我们的教学就是教师自说自话的表演,就是脱离学生生活基础的枯

7、燥乏味的过程,就是完成教学内容形式化的任务,就是对教师和学生个体生命的消磨。　　总之,在新课标指导下,教师不再是应试教育的组织者,要深入领会新课标的理念,优化课堂教学,改变学生学习方式,发挥学生潜能,以创新精神为动力,创造出更新的天地。