任务型英语教学的研究与探索

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1、任务型英语教学的研究与探索关键词：概念绝对化程式化灵活性任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工认识和接受。这一教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响。然而任务型教学在我国的英语教学中仍然存在着很多误区，总体来看主要有以下几个主面的误区：一、对任务型教学的概念认识模糊任务型教学（Task-Basedlea

2、rning，简称TBL）是在20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是20年来交际教学思想的最新发展成果。任务型教学“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是测试的分数)来体现教学的成就”。任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：1.以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。2.任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学

3、习经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。3.任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。二、把任务等同于练习任务与练习的区分一直以来就是任务型教学中颇有争议的话题，对任务的界定也众说纷纭。总结起来有三种观点：(1)宽泛的定义。如把任务定义为人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括刷墙、买鞋、订票、借书、打印、订房间等。(2)严格的定义。有些研究者排除了那些注重正规知识学习的活动，只有那些有意义的交流活动才能称为任务。Willis(1996)指出任务是指学习者为了交际目的而使用

4、目的语，以期获得成果的活动。(3)折中的定义。具有代表性的是DavidNunan(1989)。他把任务分为教学性任务和现实性任务。教学性任务就是我们在课堂上旨在学习语言知识的活动，和我们所讲的练习相似；现实性任务，即Long所指的任务。笔者比较赞同的观点，在我国英语的学习环境不同于西方国家语言的学习环境。学习者学习英语的主要途径是课堂教学，通过设计学习者感兴趣的活动可以促进他们语言知识的获得；学习英语的最终目的是为了交流，在课堂上模拟现实世界的活动可以培养他们运用语言进行交流和与他人合作的能力。因此，任务不等于练习，应该是任务超出练习。四、教学环节机械化

5、，任务环节程式化在进行任务型教学时，不少教师为了追求任务环节的完整性，常常会出现简单机械的按部就班，缺乏有针对性和灵活性的错误。例如：在汇报任务结果时，不管大班多组的实际困难，也不管课堂节奏和效率如何，机械地要求十几个小组轮流过“堂”，而当某个小组在汇报任务完成的情况时，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做，或开小差或做其它事情，课堂教学效果和效率都非常令人质疑。五、生搬硬套课本上的材料，没有注重语言的生活化和灵活性课本提供的语言材料优势与实际生活脱节。如果学生学到的语言知识不能用于生活实际，那么这些知识将没有多大意义。在这种情况下，教师要为学生提供

6、“活”的语言材料和交际模式。教师要提前准备好材料，把握住语言的难易，让语言更贴切于生活，能在生活中很好的运用，这样学生学起来才会学得有趣，课堂效益才会事半功倍。总之，我国外语教学存在着二个方面的极端：一是“费时较多，收效较低”（李岚清，1996），“满堂灌”，“题海战术”，“教师台上谆谆，学生台下昏昏”，一个很直接的原因是教法太单一呆板。教师照本宣科，学生被动应付，机械训练，死记硬背。二是开展任务型教学过于滥和乱，滥是过于泛滥，所有的课型号均是任务型教学；乱是过于开放，放之而无法收回。其实在我国任务型教学还只是一个不成熟的阶段，摸索阶段。任务型教学是对交

7、际法的发展，师生共同创演课堂体现了以学生为中心的教学模式，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，可以增强学生的实践能力、创造能力和综合运用英语的能力。