新课程理念下小学体育教学模式的探究和运用

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1、新课程理念下小学体育教学模式的探究和运用新课程理念下小学体育教学模式的探究和运用随着国家对青少年体质健康的重视以及新课程标准的深入实施，我们的体育教学理念也在不断改变和更新。在新的教学理念下，我们不得不对以往传统的体育教育模式进行反思。为此，我提出了激情、学导、反馈、评价的课堂教学模式，已初步构建了以激发学生学习内驱力为着手点，学生自学练习为基础，教师穿插引导为纽带，积极反馈，完善评价体系的一系列教学方法手段，旨在培养学生积极主动性和创新能力。　　对构建激情、学导、反馈、评价教学模式的思考　　以学生被动学习的讲解示范学生练习总结讲评为主的单调、呆板的师生单边活

2、动，对人才的培养起不到促进作用。因此，以从学生被动学到主动学，从学生学会到会学，从增强体制到身心并重为出发，构件了激情、学导、反馈、评价教学模式，真正体现了教师的主导作用和学生的主题作用相结合，使学生能真正成为学习的主人，使他们以充满信心、积极主动的心理状态投入学习，相互协作、共同交流合作，开发智力，达到强身健体和培养健康心理的目的。　　激情、学导、反馈、评价教学模式的运用　　坚持以激发兴趣为前导　　兴趣对人的认识和活动有着非常重要的作用，体育学科更是如此。学生对体育的兴趣一经激发，他们就会积极主动地投入到体育活动中来，从而提高教学效果。培养和激发兴趣是提高学

3、生学习积极性中最现实、最重要的心理因素，它始终支配着学生在每一节体育课中的表现以及学习效果。　　以激发学生学习兴趣为前导。首先包括在每一节体育课的开端，让学生有兴趣上体育课，同时也包括在进行每一所授教材是让学生对所授教材充满兴趣，主动学习，事半功倍。课的开端，教师可精心设计开场白，不可千篇一律的列队，检查常规，布置课的内容及要求等。可适当挖掘教材的非智力因素，力求做到趣味化；另外，教师可根据学生生理、心理特点，设计创编多种多样的准备活动以引发兴趣；教师要仪表端正，口令清晰，站位正确，场地器材的布置得当、漂亮都会在课的开端激励学生有一种跃跃欲试的兴趣感。　　坚持

4、以自学为基础，以引导为纽带　　小学生的天性活泼、好动、爱表现，大操场正是他们的广阔天地。每当体育课上要学习一些新授教学内容时，他们大都跃跃欲试，谁都希望自己先学会后可以在大家面前露一手。针对学生的心理特点，让学生切实做到看、议、练。要做到事半功倍的效果，就必须要切实做好学生的自学与教师的引导相结合。学与导有机结合，融为一体，才是行之有效的方法。教师的引导方法归类起来有以下几种：　　诱导式引导：一般多用于动作难度不是很大的练习，教师可常用一些你能行你一定可以做好你还可以提高一些啊等来诱导学生进行练习。　　对比式引导：主要针对个别学生畏缩、胆怯心理，在练习中教师可

5、以与他相似的学生能完成练习为例，来激发他们鼓起练习勇气，来完成练习。　　鼓励式引导：学生在练习中碰到困难时，教师可用体贴亲切的语言来鼓励学生克服困难，培育勇于向前的精神。　　充分利用反馈信息调控教学过程　　反馈就是教师向学生传授知识、发展能力时，根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏补短，使学生能够掌握并且达到预期的教学目标及要求。针对学生在练习中的反馈效应，我总结出以下几种。　　师生交流型：在练习中，学生虽然领会了教师的意图、练习的方法以及动作的结构，但在练习中必然或多或少出现一些差错。当教师巡回指导，学生的练习情况就直接反馈给教师，教师就必须为学生提供反馈

6、信息并提示学生更加明确任务，改进练习方法，提高练习质量。　　生生交流型：这种类型是指学生相互提供反馈信息，即在学生结伴练习时，一个学生练习，另一个或几个学生在旁观察并及时给予提示，改进动作，然后互换角色。这就要学生需要敏锐的观察能力和在同伴之间正确传递信息的能力。　　自我检查型：在这种类型中，反馈信息不再由教师或其他同学提供，而是完全靠练习者的自身获取。教师必须在课的前期教学中让学生充分领会动作概念，并在学生头脑中保存衡量动作优劣的尺度，根据自身的练习情况，在练习中不断修正、改进。　　完善评价机制，发挥激励功能　　课堂教学评价，就其目的来讲，是改善教学工作，提

7、高教学效果，最优地实现教学目标。教学评价本身不是目的，而是实现教学目标的一种重要的辅助手段，其作用是积极有效的。在教学过程和教学活动中，从其方式来区别，可分为教师评价和学生评价。　　教师评价：教师是教学过程主导者，学生在课中的表现很大程度上取决于教师的评价，教师赞扬的一句话，可以使小学生兴奋好几天，也可能是向同伴炫耀的资本。教师的评价一般要多采用鼓励性评价，在教学中，当教师对学生一次成功的活动，一次漂亮的动作，以及一点及时的响应和对进取的苗头及时加以肯定、表扬、鼓励，都能引起积极的反响，还能产生群体效应。　　学生评价：学生评价必须建立在学习中学生自身对所学的动

8、作或所进行的活动有充分的理解。而不是一