浅谈地方教材的研发

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1、浅谈地方教材的研发　　　　一、地方课程　　　　在我国新一轮课程改革实验中，《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：“建立新的基础教育体系，实行国家、地方、学校三级课程管理。”三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。　　2001年11月教育部下发的《义务教育课程设置实验方案》中，要求：地方与

2、学校课程的课时和综合实践活动的课时共占总课时的16%～20%。这意味着学生在九年的学习中，要花一年半至两年的时间学习地方性的课程。这在很大程度上促进了全国多家出版社参与地方性教材建设的积极性。　　　　二、地方教材　　　　现在，我省的地方教材主要包括三种类型：(1)新兴课程。新兴课程力求反映当代社会科技　　与人文科学的最新发展；(2)技术与实践性课程。技术与实践性课程主要包括信息技术教育、劳动与技术教育，能够体现地方特色；(3)地方文化课程。地方文化课程以较大的区域范围文化为基础，如吴文化、楚汉文化等，不限于现有的行政区划。　　众所周知

3、，地方教材作为地方课程实施的重要载体，具备地方特色性、综合性、活动体验性和生成性等特点。在地方教材的研发过程中，应考虑特定地域和社区发展的现实，善于发掘具有地方特色的政治、经济、文化、科技等各方面的独特资源，开发出有利于将学生融入到社会生活中的教材。　　地方教材不同于一般意义的学科教材，不应按学科划分安排教学内容，而应将相关的课程资源按照一定的逻辑线索进行整合，构建以实践活动为主的实施形式，有利于加强学生与社会、自然的联系，进而培养学生的创新精神和实践能力。研发地方教材对于保证地方传统的继承和发扬，是在全球化时代继续保护人类文化多元特

4、色的重要途径。　　现行的地方教材要进入学生的课堂，必须经历以下过程：省级教育行政部门规划→各单位或个人提出立项申请(立项申请表、课程纲要及教师或学生用书的样章)→报省级教育行政部门审批→正式成为地方教材。　　　　三、地方教材的研发流程　　　　研发地方教材应遵循“需求调研、精心组织、保证质量”——12字方针。　　愿意从事地方教材建设的出版社，应首先将自己定位为地方课程基地。在对原有课程进行改编或者开发新的地方课程时，需要采取一种“整体设计→分步实施→稳步推进”的策略，力求起点高一点、步子稳一点。在这样一个大前提下，由出版社(或省、市级教

5、育行政部门联合出版社)组织一批合格的地方教材开发人员和团队进行研发，同时邀请有关课程专家、教材审查专家等为地方课程的开发提供专业指导。　　　　2.编写优秀的地方教材　　指导思想和基本目的：教材编写的指导思想和目的直接反映地方教材的内在价值，要关注学生的发展，强调自然、社会和人的有机统一。地方教材是针对地方实际设计的，它的基本目的是满足地方或社会发展的实际需要，加强学生与社会现实的联系，使学生了解社会，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强学生的社会责任感。　　内在架构：以实践体验、动手操作、研究探索和方法指导为主，培养学生的创新精神

6、和实践能力，逐步实现教学内容的呈现方式、教师教学方式和学生学习方式的转变。同时注重对学生的自我评价以及师生互评等，建立以操作、实验、报告、竞赛、作品展示、集体交流等为主要形式的评价体系。　　内容表达：注重简约性和通俗性，精选内容、合理编排、综合渗透，要充分利用当地资源，切实反映社会生活，避免空洞说教。随着时代的发展，同时要注意对教材进行修订，即使补充新的内容，使地方教材较之学科教材显示出“短、平、快”的优势。　　3.开发多样的地方教材资源　　既然定位于地方教材基地，就不仅仅为做教材而做教材，而应开发相应的地方教材资源。现在的中小学教育

7、市场越来越明显地表现为“质为先”，掌握优秀的、多样化的地方教材资源的出版社无疑在未来的市场竞争中占了先机。通常，立体化的教材建设包括学生教材、教师教参、学生教辅、光盘、网站、教具和学具等，值得一提的是应尤其关注网站的课程资源建设。　　4.提供一流的服务标准　　一套深得人心(老师、学生)的地方教材还需要有出版社提供一流的培训。由于地域性的差异，改编或开发新的地方教材需要教材编写者与一线教师、一线的教育工作者直接沟通，虚心听取意见，更好地修订教材为广大师生服务。　　做好地方教材的研发是落实《课程计划》的一项基础性工作。若干年的工作实践，使

8、我们认识到加强这方面的研究，不仅能解决落实地方课程的实施，而且对进一步完善课程结构，提高学生素质，服务经济建设与社会发展也有着深刻的意义。　　　　参考