构建生态环境，促进科学认读

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1、构建生态环境，促进科学认读构建生态环境，促进科学认读构建生态环境，促进科学认读幼儿期是成长的重要时期，是学习能力特别是语言能力发展的关键期。杨雄里的“脑科学”理论说明：“5岁之前是儿童大脑高速发育的时期，也是儿童语言习得的关键期。”《幼儿园教育指导纲要》也提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣，学习使用适当的礼貌语言交往。”由于幼儿的年龄特点和身心需要，他们表现出了强烈的求知欲望和独特的认知方法，他们对汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相联系，并大胆地去认识，去表达，所以对幼

2、儿进行早期的“科学认读”教学，让幼儿在不知不觉、自然而然中把图像、声音、语义、符号整合在一起，轻松、愉悦、积极地参与认读活动，认识汉字，不仅可以增强幼儿学习的兴趣，发展幼儿语言，还能促进幼儿思维能力发展，提高他们的注意力、观察力、想象力……。我园于2003年申领了教育部重点课题、江苏省实验区“科学认读——发展幼儿语言及思维”子课题，并确立了“构建学习化生态环境，促进幼儿科学认读”的幼儿园实验课题。一年多来在不断的探索和尝试中，我们发现，指导幼儿“科学认读”实践活动，主要可从以下几方面着手进行。一．营造适宜的学习环境，为幼儿“科学认读”提供条件在课

3、题研究中，我们认为：“构建适合认读的生态学习环境是实验研究的核心任务，也是科学认读的基础。”学习认读汉字，适宜的环境有利于他们在实际情景中进行学习与练习，有利于他们在潜移默化中获得对汉字的认识与感受。因此，为了让幼儿对周围环境的汉字敏感，让孩子在见物的同时就能见到与之相对应的汉字，并产生“认读”的愿望，我们在幼儿园这个的大环境中，首先营造一个较家庭更为广阔的汉字与实际事物紧密结合的“硬环境“。如：幼儿园名称、标语、标牌等都用醒目的色彩涂刷和书写；每个活动室门前都贴上规范的标记名称；园内大型玩具、花卉、树林名称都写在一块块小巧的标牌上，并悬挂在较醒

4、目的位置，让幼儿在散步活动时可以找一找，认一认；室内主要功能区，主要教学设施或生活设施，班级主墙饰等，我们也都和孩子一起贴上相应的汉字；在幼儿评比栏中我们把孩子的照片和姓名相对应起来；在活动室，我们开辟了图书角，摆放《幼儿认读丛书》等适合阅读的图书，让幼儿随时可以看看、认认、读读，以引发幼儿“认读”的兴趣。同时，在与幼儿交往中，我们还为幼儿营造一个认读汉字的“软”环境，例如：每个幼儿胸前佩带标明自己姓名的胸卡，这一“标志”不但能标明每个人的身份，在与老师、小朋友的交往中，还能认读“标志”上的汉字；又如，结合具有本镇民俗文化特色的活动，我们和幼儿一

5、起模拟“逛灯会、庙会”、“逛小商市场”等等，并把汉字和幼儿能见到的实际的事物联系起来，充分拓展幼儿认读的空间，努力创设适合幼儿的生态化的学习环境。家庭环境也是幼儿科学认读的一个重要途径和条件，我们通过家长会、家庭教育讲座等，指导家长配合幼儿园主题活动目标，在门窗、家电、家庭陈设上贴挂标准规范的汉字，开设家庭小书房或小书橱，便于幼儿随时认读。二．寻找激发幼儿认读的有效方法，促进幼儿科学认读。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。要善于发现幼儿感兴趣的事物

6、，游戏中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”周德藩教授在幼儿园科学认读高级研修班上也提出了“科学认读”的基本理念：“以学习语言为核心，以幼儿生活为半径，以游戏活动为主要学习方式。”游戏是幼儿的天性，也是幼儿园的基本活动。所以，用游戏的形式组织幼儿参与认读活动，能激发幼儿对活动的兴趣，满足幼儿身心需要，让幼儿在游戏中自然、科学的认读。例如，我们组织小班“水果沙拉”认读活动中，先与幼儿一起玩了送水果的游戏，孩子们一边送实物水果，一边巩固了对“苹果”“香蕉”“鸭梨”等汉字的认识。接着，教师以“什么水果没地方送了“的话题，引出水果“西瓜”的汉字，然后，

7、教师和幼儿一起看一看、摸一摸、品尝一下，感知西瓜是绿绿的、滑滑的、硬硬的、甜甜的，并出示相应的汉字，让幼儿自然而然的认读；在接下来的“水果变变变”游戏中，幼儿主动参与游戏，仔细观察了卡片上的文字，响亮地认读水果的名称，然后扮演了不同的水果：香蕉、苹果、西瓜、鸭梨，高兴地念儿歌“某某水果变变变”，念完儿歌，做一个好看的身体造型；接着再换一个字宝宝做游戏，幼儿在游戏中巩固了学过的水果汉字，认读了新的水果“西瓜”以及相关的汉字，不但增强了幼儿参与游戏的兴趣，养成了积极认读的态度，语言表达能力也得到了提高，又如在认读活动“我的脸”中，老师与幼儿在“小手拍

8、拍”的音乐声中，以歌曲对唱的形式，逐句问答，逐个指出自己的五官，逐步认识了字宝宝的“眼睛”“耳朵”“鼻子”“头发”“嘴巴”，接下来又以游