对幼儿园区域活动规则的几点思考

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1、对幼儿园区域活动规则的几点思考>>edu.5151doc.教育资源库对幼儿园区域活动规则的几点思考区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”的最有效的措施。而区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。再加之，区域活动的规则所

2、承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，使得我们清楚地意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效地开展的重要前提。　　那么在区域活动中，如何帮助幼儿建立起适宜有效的规则，并让幼儿在活动中自觉地遵守呢？下面就此问题浅淡个人的几点看法。　　一、区域活动规则的制订　　区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。在实践中，我们总结出师幼共同制订活动规则的

3、三种有效方法：　　1、在讨论中共同商讨　　讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到该活动正常进行，又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。如，有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行……诸如此类情况，教师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。如有一次，我们在语言区域投放了一台录音机（带麦克风，幼儿可跟

4、着讲故事），由于是新玩具，幼儿一到区域活动时间就争着往语言区跑。可是一台录音机能满足几个幼儿参与的愿望呢？拿到的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气；胆大的与之争抢，胆小的细语相求。本应是安静的区域一下子热闹无比，区域活动也就无法正常开展了。怎么办呢？望着幼儿求救的目光，我把他们都召集在了一起。“大家都很喜欢录音机吧？”小朋友都用劲地点点头，“可是你们这样抢来抢去的，大家都玩不成呀！而且这样，录音机也很容易坏掉，坏了就没得玩了。”小朋友们都低下了头，“那怎么办呢？”“不能抢！”“大家一起玩。”“那怎么一起玩呢？”看到小朋友已初步达成共识，我又抛出了问题。“我们轮流玩吧。”“嗯，一人讲一

5、次。”“没轮到的坐在位子上当听众，不能上来。”“一个人不能用很久，要不别人就不能用了。”小朋友们你一言我一语的，一下子，活动规则就出来了，大家又开开心心地玩了。　　采用这种方法制订的区域活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。　　2、在试误中逐步形成　　有时幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，教师不应急着把解决问题的“答案”告诉幼儿，可以让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。如在玩沙活动中，幼儿玩得很尽兴，可到最后却没有多少作品呈现，为什么呢？当我请幼儿动脑筋思考这个问题时，得到的答案是多种多样的：“收拾玩具时

6、，我们自己踩坏了。”“别人把我的踩坏了。”“我挖了一个洞，可一会它自己塌了。”“我在印飞机时，边印边退，不小心自己踩坏了。”……“那怎么才能让老师看到你们的作品呢，下次玩的时候你们再来告诉老师好吗？”以后每次玩之前，我都会特别提醒幼儿一下。玩过多次后，幼儿把自己的发现告诉了我：“玩时小心一些，就不会弄坏别人的了。”“建的时候要建牢固些，就不会坏了。”“收拾玩具时，从沙地旁边走就不会踩坏了。”“在沙池中建一条路让小朋友走，就不会踩坏别人的了。”“不要太多人挤在一起玩，就不会弄坏拼的玩具了。”……在大家的建议下，小朋友掌握了保护作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也就在不知不觉中建立

7、起来了。　　采用这种方法形成的活动规则，不仅能让幼儿深刻体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性，同时，也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。　　3、在活动前明确规定。　　有些活动规则具有一定的强制性，是要求幼儿在活动是务必要遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确提出来。例如，玩水区是幼儿最爱玩的一个区，如果没有一定的规则约束，对于3岁的幼儿来说，玩过后就很可能出现这样的情景：一个个满头满脸的水，一片湿漉漉的地……也许幼儿玩得很尽兴，但身体却受不了。这就要求我们在活动前就要向幼儿说明