关于幼儿园区域活动规则的简单思考

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1、关于幼儿园区域活动规则的简单思考□陶慧萍（摘要）区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。（关键词）幼儿教育IX域活动规则思考1在师幼的共同商讨中产生规则如果说老师自己制订一套规则让幼儿去遵守的话，在一定程度上是否真正适合孩子，能让孩子理解？我想任何一项制度从产生到制订到形成都需要一个实践的过程，游戏规则的产生也不例外。但幼儿存在一定的年龄特征，特別是小班乃至小小班的孩子他们的游戏制度能否在师幼的商讨中产生呢？在我的观察

2、中发现，小班括小小班在开学初期开区域活动时，都是由老师制订一套游戏规则，比如：在游戏中不能随意到别的区域去玩，在游戏中不能随意抢別的小朋友的玩具，在游戏中要按顺序依次玩不能插队等等。无一例外均是命令式的，孩子在游戏的过程中只能遵守，这在一定程度上对于刚刚进入幼儿园的孩子起到了约朿作用。但是在我的观察中发现时间稍一长，这种命令式的规则就开始出现问题了，孩子天性是好动，好奇的，他不可能对一种玩具一直感兴趣。这时老师就应该思考是那里出现了问题？许多老师不约而同的选着了投放更多的材料，或者换区，在一段时间内幼儿会因为区域改变或材料丰富

3、而专注一些但时间稍长问题继续出现，还是同样的问题。其实，当孩子能适应幼儿园生活后，老师应该给孩子一个参与的舞台，参与班级的管理，参与规则的制订，参与幼儿园生活的方方面面。对于区域游戏我觉得这时就能和孩子一起讨论如何来制订一套新的规则，如何来遵守规则，如果不遵守该怎么办？在一次区域活动时间内，我看到这样一幕：娃娃家内孩子们在津津有味地玩着，忽然负责烧饭的路路跑到正在专心帮“宝宝”穿衣服的丽丽那，一把抢过娃娃就跑，丽丽在一愣后马上起身就去追，结果两个孩子在娃娃家内跑来跑去把娃娃家的东西弄得乱七八糟，其他孩子一看他们在跑，好了一个接

4、一个都跑了起来。这吋老师过来了，她先阻止了孩子们的活动，又停下所冇孩子的游戏,把他们全部召集到身边后展开了讨论，“路路为什么要去抢娃娃？”“我也想帮宝宝穿衣服，可是老师没叫我玩。”“可是小朋友都喜欢玩同一个玩具，玩具又不够，那怎么办？”“我们可以一个一个玩。”“我们还能交换着玩。”“还能两个人一起玩。”……在不停的讨论中，一个游戏的规则产生了。老师接着说：“好，小朋友们自己订了一个规则，我们明天开始按规则进行游戏，如果谁不遵守规则，我们应该怎么半办？”“不让他玩。”“不准他到娃姓家来。”“让他去玩别的。”……一言一语中，一个约

5、束遵守规则的规则又产生了，“好，明天我们按小朋友制订的规则进行游戏，老师做小小监督员。”2在进行活动前明确规则为了观察老师和幼儿是否真得进行昨天的讨论，第二天我再次来到该班。区域活动开始了，老师并没有急着进行活动的分配，说：“小朋友还记得昨天的讨论吗？”幼儿有的回答记得，有的说不记得了。老师开始提醒昨天发生的事和幼儿说得一系列规则，孩子们在老师地带领下明白了今天的活动与以前不一样，因为有了新的规定，并且老师还成了小小监督员。于是在进行游戏的过程中，宝宝们都十分有序，当一个孩子不小心出现状况吋别的的孩子还会提醒他，指指老师，那个

6、宝宝立刻明白，在接下来的游戏中会很自觉地遵守游戏规则。看到着，我对着班主任老师悄悄竖起拇指。智慧形的老师呀，知道小班幼儿记忆力没有完全发育，不能很清楚地记住前一天发生的事情，于是采用了提醒和明示的方法告诉幼儿今天的游戏规则是他们自己提出并产生的，让孩子明白今天与昨天的不同处，要求孩子们自己有目的的去遵守规则。同吋，老师还明白幼儿的自制能力差，不一定能很好的约束自己，于是老师变成了“小小监督员”既参与了幼儿的游戏可以对幼儿游戏进行指导，又巧妙的暗示了幼儿要遵守规则。这种明确的指导和暗示的督促方式在很人程度上对幼儿规则意识的建立起

7、到了很好的培养和作用。3在活动中完善规则有吋幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，教师不应急着把解决问题的“答案”告诉幼儿，可以让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。在观摩大班的区域游戏时，发现孩子丰富的想象，看到他们想象的成果通过建筑的方式一一呈现时，我常会被他们折服，但是看到那美好的成果在不经意间倒塌，或在无意中消失，我会冇无限的惋惜和失落。一次看到一个孩子辛苦地建好了一座高楼，当他在专心建停车场时，高楼被旁边建公园的孩子不小心撞塌，两个人发生了争执，结果在争执的过程中又把其他孩子的作品给撞了，这不是不守规则的结果，

8、而是在规则中出现的新问题。老师们在对待这些问题又是怎么办的呢？这是发生在大班的一件事，老师发现了区域中的类似以上的问题，她召集了全班孩子进行讨论，孩子们纷纷发表自己的想法，“玩时小心一些，就不会弄坏别人的了。”“在建构区内分好各自的建构地块就不易撞坏别人的劳动成果了。”“每次