关于表达：阅读教学应有的关注

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1、关于表达：阅读教学应有的关注表达：阅读教学应有的关注论文导读：本论文是一篇关于表达：阅读教学应有的关注的优秀论文范文,对正在写有关于论文的写有一定的参考和指导作用,文题，学生就知道文章所写的“扫路人”有一个不可或缺的背景——天游峰。文中描写天游峰的语句绝非闲笔，是本课教学的重要内容之一。学习这篇文章，不妨就由天游峰入手。　　师：这是一段描写天游峰的语句，谁可以用一个字概括自己读后的感受？　　生：我读出了一个“险”字。　　师：这也是很多人读后的感受。那么，是如何写出这阅读教学，尤其是高年级的阅读教学，不能止步于对文章内容的理解，而应适当关注“写法”，发展学生的表达能力，这已成为很多老师

2、的共识。《语文课程标准》（2011版）在第三学段目标中也明确提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章的基本表达策略。”那么，如何将理解文章内容与领悟表达策略恰当地结合在一起呢？本文以《天游峰的扫路人》一课为例，对此稍作探讨。　　这是一篇典型的写人文章，通过对环境、外貌、语言、神态等细节描写，刻画了一位勤劳朴素、豁达开朗的老人形象。学生预习后，能基本理解文章内容。因此，教学本课的一个重点，应该是“领悟文章的基本表达策略”。结合文本特点，依据学情，我们可以从以下三个板块组织教学活动。　　一读环境，体会衬托之巧妙　　读了文题，学生就知道文章所写的“扫路人”有一个不可

3、或缺的背景——天游峰。文中描写天游峰的语句绝非闲笔，是本课教学的重要内容之一。学习这篇文章，不妨就由天游峰入手。　　师：这是一段描写天游峰的语句，谁可以用一个字概括自己读后的感受？　　生：我读出了一个“险”字。　　师：这也是很多人读后的感受。那么，是如何写出这份“险”的呢？　　生：把天游峰的石梯比喻成一根银丝，说明石梯非常窄。　　生：我还从“仿佛风一吹就能断掉似的”，感觉到走在这样的石梯上太可怕了。　　师：真的会断吗？　　生：不是。（师插话：这是一种什么修辞手法？）是夸张。　　生：天游峰险，还险在它很高，有九百多级石梯。　　师：是呀！天游峰险，险就险在它高入云霄，又细若银丝。刚才同学

4、们说了，天游峰的台阶有九百多级。这不难说明白，但是这样说的：（出示相关语段）。有人说的语言过于啰嗦了，你怎么看？　　生：我不认为这是啰嗦。这样写是为了强调天游峰的台阶很多，强调了它非常高，上山下山都不容易。　　师：这样适当地重复，有它特殊的表达效果，是吗？　　生：是，让我们对天游峰的印象更深刻了。　　师：你是的知音，领会了他的表达意图，你来替表达出这些意思，好吗？　　（学生有感情地朗读。）　　师：同学们，请看课题。我们这篇文章应该写谁？（生：扫路人。）那为什么花这么多笔墨写天游峰呢？　　生：因为这位扫路人是扫天游峰的，写出天游峰的特点才能写出扫路人的特点。　　生：越是写出天游峰“险”

5、的特点，越能表现出扫路人扫上山，扫下山的劳累，也越能表现出老人不怕辛劳的特点。　　师：是呀！这些环境描写，与文章“写人”并不矛盾。只不过这是从侧面来写，用环境来衬托人物的特点。　　感受天游峰之“险”，是理解文本内容层面的教学目标。揣摩写法、理解环境描写的作用，则属于领悟表达策略这一层面。天游峰的“险”，学生在初读后已有所体会，教师只是通过进一步指导入情入境地朗读，强化学生对这份“险”的感受。　　在这里，教师渗透写法指导的教学意识非常明显。用“是如何写出这份‘险’的呢”，将学生由理解内容引到体会写法上。在分析了采用列举数字、巧妙比喻、夸张描写等策略后，学生不仅感受到了天游峰的“险”，更

6、知道了是如何写出这份“险”的。而对“……上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”这句话，教师指导学生展开辨析——这样说是不是啰嗦？通过比较，学生发现这种恰当的“重复”非但没有啰嗦的感觉，反而达到了强化、渲染的表达效果。这正是写法上的精妙。　　这个教学片段围绕“天游峰”展开，似乎偏离了“写人”的轨道。这就有必要跳出片段，从整体上观照这段环境描写的作用。这段环境描写突出的是天游峰的“险”，而非它的“美”或其他什么特点，这完全是为了衬托扫路人的特点而精心选择的“景”。所以，写景同样是为了写人。为了写景而写，是毫无作用的。这个道理对于已有一定写作基础的六年级学生而言，不难理解。　

7、　再读外貌，揣摩刻画之精确　　写人的文章，无外乎通过描写人物的外貌、语言、动作等来刻画人物形象。《天游峰的扫路人》同样如此，尤为特别的是描写老人的外貌不是一次写完，而是分两次穿插在与老人相识的过程中。文中出现的这个“特殊之处”，应该引起我们的重点关注。　　师：同学们，找一找文中哪里写到了老人的外貌？（学生划出相关语句。）写老人的外貌，和我们常见的写法有什么不同？　　生：是分两次写的。　　师：为什么要分两次写呢？单看这两段话，我们很难看出来，必须回到具体的语