在课堂点拨中培养创新思维

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1、在课堂点拨中培养创新思维//-->课堂点拨是门艺术。教育点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，进发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。从这一角度说，课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。　　一、点拨要能凸现创新思维的新颖性　　创新思维，它除具有一般思维的共同本质和属性外，又具有区别于其他思维类型的独特性质，思维的新颖性便是其区别寸：其他思维类型的一个显著特性。具体表现为：思维目标新颖、思维方法新颖

2、。思维过程新颖而当前的语文课堂教学，统一的东西太多了，“新”、“异”的东西太少了，谓的“标准答案”压抑了学生心目中创新种子的萌芽。因此，作为教师，应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学生畅欲言，各抒己见：应鼓励学生交流合作，取长补短；教师要创造条件，提供机会适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来。一句话，要鼓励学生求“新”、求“异”。这样，学生的个性品新思维才会得到培养。　　例如学习《找春天》一课，我要求学生反复朗读描写中教X、野花、树木、小溪的句子，并问：“如果把这些句子去掉问号，变句号的话，你们说说哪句写得好，好在

3、哪里？”学生都知道原句好，好在具体生动，写出了春天的美丽和可爱，学生的回答，除了简单的几句话，再也没有别的，基本上“众口一“词”，毫无“标新立异”。应该说，至此也算完成了教学任务。但我并没有将此结束，我继续点拨道：“原句写得生动具体，你们的回答也能说得生动具体一点吗？比如说联系生活实际，用上一些修辞方法，清思考一下。”一位学生沉思片刻说：“读了带问号的句子好象看见了春天万物复苏的情景，有的一切都随春天的到来苏醒了，读后，我好象喝到了蜜汁，甜到心里头去了。”听完他的回答后，我喜形于色，及时表扬了他，于是同学们纷纷讨论开来，有的说

4、，原句是山里的甘泉，越喝越解渴。有的说，原句是～杯冰镇可乐，而加上句号的句子都像一杯白开水、平淡无味……　　我趁此机会，马上引导：那我们就把我们心中的春天画下来口已你认为春天是怎样的就画成怎样的，好吗？因此，每位学生动手创造性的画出了自己心中的春天，虽然有些画得有点滑稽，但我们感到欣慰。新颖独特的思维方法、思维过程，既发展了学生的语言能力，又培养了学生的创新意识，学生肯定受益匪浅。　　二、点拨要能引导创新思维的多向性　　创新思维的轨迹是多向性的，它对任何问题都善于从多种方向进行思考。课堂教学活动是知识信息的传导过程，教师不仅要

5、引导学生贮存信息，更要点拨他们能够对信息进行筛选、重组伽工并变量输出。教师面对的是一个个活生生的个性沙异的个体，即使同一篇课文，他们对文章的理解就会充分挖掘其潜能，充分展示各自的长处，最后殊途同归，从多方面解决了问题。这一过程，可以使学生获得某种创新的启示，因而教师要抓住能撞击学生智慧火花的环节，鼓励学生把要解决的问题和学过的知识有机地结合起来。//-->　　教学实验教材《清澈的湖水》这一课，我抓住“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景色不见了”这句话，要求学生说说“满是皱纹”表达的意思。一位

6、学生说：“这里的皱纹是指水的波浪”，应该说这位同学理解得比较正确，但我并不忙于评论，而是点拨道：能联系上下文，说出不同意见吗？于是另一位同学说：“这里的皱纹是指小孩破坏了环境，连湖水也生气了。”还有的学生说：“破坏环境连湖水也会生气的话，我们应该保护环境，不然我们就再也不能生存在这美丽的环境中了。”这种解决问题的过程，对学生思维的发展而言，无疑是具有创新意义的。　　三、点拨要能刺激创新思维的多元性　　创新思维的多元性，也就是它的多维度，指主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。在语

7、文课堂教学中，教师能对提问题，引导学生从多角度加以分析、研究、思考，往往可以获得新的发现。这不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而且也可以为某些创新提供契机。这是因为多角度的思考，带给学生的是新异的刺激性，这样就很容易引起学生的探究反射，就会在大脑皮质的相应区域内引起优势兴奋中心。从而为一些创新的思想的产生，提供重要条件。　　如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。我们班的同学更聪明，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”接着我演示自光盘，荧屏上出现半瓶水不断摇晃，一只头戴问号的乌鸦

8、在瓶子上面不停地盘旋着。有趣的画面，激起学生浓厚的兴趣，并进人积极的思维状态中，不一会儿，一双双小手高高举起，有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心草杆子，就可以像我们喝可乐一样喝到水。”有的学生说：“乌鸦可以找个小碗，把瓶子的水倒在小碗里，就可以喝到水。”有的说：“