指导方法,提高作文自改能力

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1、指导方法,提高作文自改能力//-->指导方法,提高作文自改能力邮编:213139常州市新北区孟河中心小学林中坤文章不厌百回改。好的文章不是一气呵成的,而是反复修改出来的。小学生的作文写完后,教师应指导学生反复修改。只有反复修改,才能写出具体、生动、形象的文章,才能真正提高写作能力。因此,我在教学中非常重视学生自己修改文章,培养学生自己修改文章的习惯和能力。为了有效地指导学生修改作文,我主要从以下四个方面训练:一、激发修改兴趣,产生强烈动机,养成良好自觉修改的习惯。兴趣,是最好的内部动因。在作文教学中,我列举、分析自己修改文章的有益之处,唤起学生自觉修

2、改作文的强烈欲望。我对学生讲:“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜’,作为一条重要的写作经验。”向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。我还请我校学生王鼎——中国鲁迅文学院少年作家班学员(目前,常州市三市县仅一名)畅谈写好作文的秘诀——自己反复修改。经过生动的例证,激起了我班学生自己修改作文的欲望,养成了自觉修改作文的习惯。二、提出修改要求,指导修改方法,培养学生修改作文的能力。1、教给学生常有的修改符号,以便学生在修改中运用恰当的符号。2、明确修改要求,指导修改方法。对于小学高年级学生的作文,首先要求他们的作文做

3、到内容具体充实,语言通顺明白,平实朴素。在此基础上,要求写得生动,即先求“同”再求其“好”。①语句要通顺,内容要具体,无病句破句,重点对象描写细致。对于文章中的病句、破句要修改,对于描写不具体的事物,应指导学生运用多种感官参与,反复地多角度、多层次地观察,抓住特点,写真实,改具体,使修改后的文章语句通顺,没有错别字,没有用错的标点符号,描写、舒述的重点对象具体、真实。②修改作文,还要引导学生从主题的深化、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。首先,思想要健康,主题要明确、深入和新颖。文章的主题,是文章的灵魂,对于思想不健康,中心不明确,挖掘不

4、深刻,表达不清楚,缺乏新意的文章,应指导学生细致修改。其次,材料取舍要合理。文章的观点和选择的材料必须统一。观点统率材料,材料表现观点,如果文章中只有观点而没有材料,或有了材料,但不能恰当地反映观点,则要进行修改。再次要恰当地调整结构。文章的结构是文章的组织形式,层次、段落、过渡、照应、开头、结尾都属于结构问题。如果层次段落不分明,过渡照应不好,开头结尾不理想,详略不当等,则要认真修改。//-->最后还要反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式,文章要写得好、改得好,必须使语言准确,生动形象地表达思想内容,这就必须引导学生对自己得作文反复、细致地推敲,

5、对不准确得多余的字词句段要进行删、改、调、换、添等。3、读改结合,以读促改。朗读是书面语言的有声化。朗读作文,有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复,有利于学生边读边思,可让学生思考修改内容。因此,在修改时,我要求学生朗读与默读相结合,寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍,在朗读中及时作记号,标明要修改的地方,待后修改;然后默读,边读边思边改。几次修改后,再朗读给其他同学听,请其他同学提修改意见,根据他人的修改意见和自己的想法,重作修改。4、要求暴露修改过程,了解其思维变化过程。为了培养学生自己修改作为内的能力,我

6、要求学生作文不打草稿,直接写在作文本上,写一行空一行,一般要写好后认真修改,但也允许学生在写作过程中随写随改。因此,要求学生能字迹清楚、工整,改得能够让人看清,切不可乱涂乱改。这样,交给我的作文都是不经过誊清的,我可以从中看出学生原来是怎么思考的,后来是怎么修改的,便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。文本文字文字

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