小学课堂提问的艺术性探析

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1、小学课堂提问的艺术性探析课堂提问是一种有效的教学组织形式，合理的课堂提问是引发学生积极思考、沟通师生情感交流、调节课堂气氛、诊断学习情况、改进教学策略的有效手段。好的提问能启发学生邀游知识的海洋，感悟知识的真谛，具有内容美。不同的提问会流露出教师美好的情感，有寓情于理、寄情于景、巧设悬念的形式美，有饱满、圆润、悦耳动听、善于激趣的音乐美。任何一堂成功的课总是少不了教师巧妙的提问，要使提问能引导学生“善思、勤想”、积极探索，达到事半功倍的效果，课堂教学中提问要讲究艺术性。一、课堂提问要准确把握教材的重难点教师的提问，要抓住那些“牵一发而动

2、全身”的关键性内容，突出实质问题，对一节课的内容搞清应放在哪些地方提问，是课堂提问的关键。所以，课堂提问的关键处，在于教材的重点、难点。比如，青岛版三年级下册“对称”中，教师先让学生欣赏几幅图形（有脸谱、蝴蝶风筝、建筑物、耍杂技等），然后提问：“这里有脸谱、风筝、建筑物，可为什么数学博士说他们是一家人呢？”一般学生理解为两边形状、大小、颜色一样的图形为对轴称图形。教师设计的一个教学环节为动手操作：画长方形的对称轴。学生很容易画出了一条对称轴，在教师的引导下学生画出了两条对称轴，教师没有满足，继续提问：为什么斜的这条不是呢？于是展开讨论，

3、而这个问题揭示的正是学生最容易搞混的地方，是本节课的难点。二、课堂提问要把握时机要在新旧知识衔接处提问。数学知识间有着紧密的联系，旧知识是学习新知识的基础，新知识是旧知识的延伸和发展。在新旧知识衔接处提问，有利于学生理解新知。比如“小数乘小数”，师：比一比你们的眼力，也比一比你们的思维。已知12×8=96,1.2×8呢？题目是怎样变化的？生1：一个因数变成了小数。生2：缩小到原来的十分之一，是1.2。师：那么积的小数点应该点在哪里呢？生：点在9和6之间，因数中是一位小数，所以积也是一位小数。师：那么12×0.8呢？为什么积都是9.6呢？

4、师：再仔细观察1.2×0.8，与前面的有什么不一样呢？依据前面的认识，猜一猜，积的小数点又应该点在哪里呢？师：可能是0.96和9.6吗？引导学生估算这题的计算结果——数学不只是简单的猜测，还要有严谨的推理和验证，你能用以前的知识证明它吗？通过提问，学生有效地沟通了新旧知识的链接，能够更有利于学生自主建构知识。三、课堂提问要把握教材的深度和广度课堂提问要有适当的深度和广度，如果问题过于肤浅，提问所含信息量少，就不能引发学生积极思维。如这样提问：“经过一点能画无数条直线吗？”学生会毫无困难地回答：“能。”这显然信息量过少，而且毫无深度。如果

5、改为：“经过一点能画无数条直线，是不是经过两点也能画无数条直线？”学生不好回答，显然要经过思考或动手画一画，才能够得出答案。如果说第一个问题信息量小，而且没有深度，那么第二个问题就有了一定的深度和广度，信息量也处于适当的程度，能引发学生积极思考。因此课堂提问要适当，提问所含的信息量既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定的难度，但通过自己的努力又能够解决，也就是平常所说的“跳一跳就能摘到果子”时，才能够引发学生积极思考。四、课堂提问要注重评价对于学生回答的问题还要注意有效评价。课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈的一种方式，如

6、果只管提问，不管效果如何，那么设计再好的问题也会大打折扣。因此，教师在课堂上要善于挖掘学生回答问题时思维的闪光点，同时还要注意评价的客观性，及时进行指正。比如教学“植树问题”时，老师出示：“20米长的一条路，在它的一旁每隔5米种一棵树，需要几棵树？”学生通过独立思考、合作交流、合作评价，提炼出了解决问题的策略：20÷5=4（棵）。师：为什么你的方法是一端种，另一端不种呢？生1：另一端有房子或墙。生2：20÷5=4（棵）,4－1=3（棵）。师：为什么你只种了3棵？生2：我的方法是指两端都有房子或者有墙。师：谢谢，谢谢大家对问题的解释，也谢

7、谢你们用生活的经验告诉了你们的想法！五、课堂提问要少而精教学三角形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：问题设计一：两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的底、高和三角形的底和高有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原三角形的面积有什么关系？怎么样求三角形面积？为什么要除以2？问题设计二：两个完全一样的三角形可以拼成我们以前学过的长方形、正方形或平行四边形吗？拼成的平行四边形的底、高和原三角形的底、高相等吗？拼成的平行四边形的面积是原三角形面积的几倍？平行四边形的面积怎么计算？三角形的面积又怎么计算？三角形面积

8、为什么除以2？从这两位教师设计的问题我们可以看出：相同的内容，不同的提问，所收到的效果是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量较大，更能激发学生的思维，突出了平行四边形与三角形各部分之间的关系这个重点，达到