呵护孩子本能的学习动力

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1、呵护孩子本能的学习动力    首先，给孩子自由，让孩子获得大量第一手的经验。亲眼目睹与亲手操作，赋予儿童学习的动机。儿童本身的体验是有限的，因此在学习、生活的方方面面，他们必须经过大量的视觉、听觉、嗅觉和味觉等亲身体验，为他们思维的进一步发展积累素材。    其次，给孩子自由，让孩子进行各式各样的试验。不要拘泥于任何“标准答案”，也不要为了图方便、图省事打搅孩子的操作，无论这些操作在成年人眼里是多么的不合逻辑、不可思议、又脏又乱。儿童应该练习运用多种方式来诠释和使用学习材料。当儿童将自己的思路运用

2、于新的材料时，比他被动地接受已有的思路，更能达到让他学习的效果。    第三，给孩子自由，让孩子按照大自然安排好的、按照自身个体的时间表来发展他的智力。儿童智力发展是分阶段的，既不能一蹴而就，更不能拔苗助长。任何企图跨越、超前、拔高的努力，无论多么立竿见影，都会破坏儿童的正常发育，从长远效益来看，有百弊而无一利。有些家长将孩子的智力当作股票投资，看到短期受益就以为会无限上涨，兴冲冲地继续加码，给孩子更多的学习内容和更大的压力。这样做，孩子的心理很快就会“崩盘”。     儿童的学习技巧的发展是分阶

3、段的，一个三四岁的孩子不知道如果他多花一些时间，会有助于他的记忆和理解；而一个八岁的儿童则会寻找数字之间的关联和模式，来帮助他解决问题。我们必须理解并接纳这些事实：儿童的思维是自我中心的、单一的、万物有灵的；他们不能换位思考，不能理解他人的视角，也不明白行为的可逆性；儿童的思维是片面的，他们对事物的理解也是片面的。其实，当我们理解这样一个道理：所有人的观点都只是事实的一个片面时，我们才能够真正欣赏人类走向智慧的缓慢进程。   第四，以观察者的身份帮助孩子取得成功，而不是以主导者的姿态去“吓唬”孩子

4、。儿童必须知道自己想获得什么，必须知道怎样开始学习，并且必须对成功具备一定的期待。我们的学校却往往吓唬或者强迫孩子，从而削弱儿童学习的动机。太多的时候，老师认为他的工作就是灌输事实——每天、每月、每年教多少。这个目标并不重要，更重要的是让儿童确信，当他面对一个困难的问题时，他可以记起某些方式方法来开始工作。老师必须劝说儿童相信自己具备智能，他就能够成功。她必须教给孩子期待成功，必须向孩子示范怎样最大限度提高成功的几率。对孩子讲述他并不知道的事实只能吓着他，并且诱导他相信他已经强烈感觉到的事情——他

5、知道的太少了。    第五，给孩子建立一个既充满良效刺激、又宽松自由的学习环境。不要强迫孩子完成学习任务，不要跟他人攀比，给孩子不必要的压力。逼孩子学习，从来都是愚蠢的举措。紧张、焦虑的荷尔蒙，会阻断、干扰孩子学习的能力，使得原本容易的知识和技巧，也变得难上加难了。任何理智的行动都会受感情、情绪的影响，学习如果不是一件令儿童感到愉悦的动力，焦虑心情干扰儿童的注意力，是导致记忆困难的主要起因。    最后，也是最重要的，是我们和孩子的亲密关系。良好的亲子关系以及随之建立的自信心和安全感，才是最关键的

6、学习动力。我们必须花费足够的时间和精力去陪伴孩子，和孩子亲密地交流，不断地向孩子用语言和行动表达我们无条件的爱。只有当孩子确信自己有能力胜任生活摆在他面前的任务、有能力克服困难解决问题、并且不在乎失败和错误（因为父母不会因为他的失败而在感情上抛弃他）时，孩子才能获得足够的学习动力。对儿童智力最重要的刺激，不在于他给孩子买了多少玩具和学习工具，而在于父母和孩子之间交流的质量。  如何帮助孩子进行有效学习  　有效学习的标准　　从课堂教学的本质可以看出，评判有效教学的主体不是看教师教了什么，而是看学生

7、学到了什么。《有效教学论》中提到：“有效教学的评判的标准是‘学生的学’，是‘学生的进步和发展’”。正如我国的教育家叶圣陶所说：“教学是一种特殊的学习，是以学会学习为目的的学习，教，是为了不教。”　　具体表现为：　　第一点，要自信。很多的科学研究都证明，人的潜力是很大的，但大多数人并没有有效地开发这种潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，你做任何事情，有了这种自信力，你就有了一种必胜的信念，而且能使你很快就摆脱失败的阴影。相反，一个人如果失掉了自信，那他就会一事无成，而且很容易陷

8、入永远的自卑之中。　　第二点，学会用心。学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。举一个很浅显的例子，比如说记单词，如果你只是随意的浏览或漫无目的地抄写，也许要很多遍才能记住，而且不容易记牢，而如果你能充分发挥自己的想象力，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快，而且不容易遗忘。现在很多书上介绍的英语单词快速记忆的方法，也都是强调用脑筋联想的作用。可见，如果能做到集中精力，发挥脑的潜力，一定可以大大提