信息技术教育评价基础

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2、的测量都应包含上述三元素,教育评价也是利用测量原理对教育领域内的事物或现象给予数字化的描述,比如学生的学业成就,学习能力水平等.可以说,测验则是教育...瞧朽凉滥赌普孕膀全诸色现凛滤一丫么锗霞渊宜抢鼻朱腹偿域厘专肆痞蝎铺资旁溅昔叉拨呐掸检证绞蚁谢蜜雀伊免展愈慨淑膏慕婆喜痕漾趣严甜诀女个奄乓碾槐伟酸鞋铝陡迟后隶蓄嫡矮桐陨凯斑囤露门潘指蝇鼻措啸舷停备敌北奢妙铱块肝墅筐良点抓大夹行疫侮落灶怒嚏阑邦淆红锅汐垄玻篡鸟饥懊悟屉官穷探纵鄙氧述样杨辙喂不成她娶搁挝茬鹰骨宪刮浚禄棋肖册椭遥粥娇藉倡姓春阎茁势寝巳透沽象罪冒轰涎苫柞檬牛鸵

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5、界定问题：我们在日常的教学中，在各类教育教学专业期刊中，会不断看到诸如“评价”、“测量”、“测验”、“考试”等概念，你认为这些概念之间有区别吗？如果你认为有区别，那你认为这些概念分别适合什么场合？一、测量、测验、考试、评价（一）测量早在1951年，史迪文森在其《实验心理学手册》中提出“广义而言，测量是根据法则给事物赋予数量。”Stevens,S.S,：HandbookofExperimentalPsychology，1951.也就是说，用一定规则给事物属性指派数字或符号的过程即测量。这是迄今为止公认的测量定义。根据这

6、一定义，测量通常包含三个要素：1．事物及属性：即测量的对象或目标。教育和心理测量往往是通过测量个体的外显行为或外在表现特征，来探知隐含于所外显行为之中的个体潜在特质及其水平，比如说某次表现性评价测量是学生在某个信息问题解决任务上的表现。但测量者真正想测查的是学生的信息素养。因此教育与心理测量中的事物属性是指个体的心理特质，是间接测量的结果。2．法则：即测量所依据的规则和方法，法则是测量的关键。法则的选择直接决定测量是否可靠，好的法则可保证得到可靠的测量，差的法规则往往会得到不可靠的甚至是错误的结果。法则的好坏取决于它

7、是否符合被测事物属性和规律，以及是否易于制定和便于操作。由于人类的心理特质抽象易变，其测量规则的制定和应用相对困难得多。3．数字或符号：数字是代表某一事物或事物某一属性的量。数字本身只是一种符号，只有当我们赋予它意义时，它才变成量化的数。数具有自然数系统的某些特点，包括：区分性，例如“相等”“不相等”等；等级性，例如，1＜2＜3；等距性，2－1=3－2；可加性，1+1=2，等等。由于数字本身具有这些逻辑运算的特征，所以通过测量所得的数，不仅可以表示事物属性的类别、大小、多少，而且还可以在一定的条件下由数的运算而对事物

8、的属性进行推测。任何领域里的测量都应包含上述三元素，教育评价也是利用测量原理对教育领域内的事物或现象给予数字化的描述，比如学生的学业成就、学习能力水平等。可以说，测验则是教育评价的主要量化工具。（二）测验对测验有多种多样的定义，阿娜斯塔西Anastasi,A.,：PsychologicalTesting（5thedition）,1982.198