为“游戏”增添“魔力”的光环舒

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1、为“游戏”增添“魔力”的光环——初探适宜托班奥尔夫音乐游戏的策略与研究【内容提要】在奥尔夫音乐理念的引领下，作者对托班奥尔夫音乐游戏进行了探索与研究，以奥尔夫音乐教学特点为主脉，初探适于托班奥尔夫音乐游戏活动进行剖析——选择适宜托班年龄乐曲、适合托班音乐游戏教案分析、设计适于托班音乐游戏教学策略。从而对教师在活动中产生一定的游戏性精神，最大程度的让幼儿在音乐游戏中玩游戏。本文对初探适宜托班奥尔夫音乐游戏的策略与研究做了论述。【关键词】奥尔夫音乐游戏音乐教材教学策略一、   问题的提出（一）目前托班奥尔夫音乐游戏教学资源缺乏奥尔音乐游戏是富有

2、趣味化、游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐教育。游戏化的音乐活动使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿、不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动之中，但在教学中只适于小、中、大班的教学素材，对于适宜托班年龄段奥尔夫游戏教学素材较少，教材本身不适宜幼儿音乐游戏活动。针对托班幼儿教学素材这一空缺，于是我们学习拿到奥尔夫教学内容进行剖析，选择适宜托班年龄特点分析原本教材，从而使托班幼儿在游戏中能感受乐曲，在乐曲感知中融入快乐的游戏，我们对各年龄段音乐教学目标进行归整。（二）奥尔夫音乐教学剖析在奥尔夫音乐游戏教材中按小班、中班、大班各分上下册，共

3、6册，每册包括以下教学内容：★幼儿歌曲——童谣及幼儿歌曲的演唱。★节奏训练——简单的语言节奏与音乐节奏的模仿拍打。★音乐游戏——根据童谣、儿歌和儿童音乐故事等进行的演唱、表演的音乐游戏。★体态律动——幼儿肢体协调的律动活动。★欣赏欣赏——精选国内外符合儿童音乐心理发展的欣赏曲目，培养幼儿审美情趣。★音乐知识——将音乐知识融入各种音乐游戏，在活动中获得音乐知识与音乐能力。我们很难找到适宜托班年龄特点的内容，只能在原有的教学内容中来选择较简单的乐曲作为素材，在原有的教学内容中确实对于托班幼儿有一定的难度。对于教师在选择教材中有着比较大的困惑，不

4、知道如何把握教材，如选择其年龄段的教学内容来教学，原本的奥尔夫音乐教学活动制定的目标，对于托班孩子是很难在教学中达成的，因此，我们以奥尔夫音乐教学课程特点为主脉进行分析。二、奥尔夫音乐课程特点奥尔夫音乐教学以培养幼儿对音乐的兴趣与爱好为首要目标。奥尔夫这样来定义幼儿音乐教育的：“幼儿音乐教育就是让幼儿体验音乐的快乐、感受音乐的美。”正是基于这样的教育目标，这套课程采用了游戏式的方法，让孩子在耳朵听、眼睛看、动手作、张嘴呢喃、哼唱过程中发展起对音乐浓厚的兴趣。音乐就是这样“玩”出来的。奥尔夫音乐教学体系是世界四大幼儿音乐教育体系之一。奥尔夫音

5、乐教学是综合性的教学，不仅培养学生的感知反应能力、领悟能力、身体各部或心脑的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等等，同时培养学生在艺术方面的素养：感觉(及情感体验)、表现、创编的能力，并通过亲自参与的活动(说、唱、奏、动、听、游戏等)，去探究、发现、表现和创造艺术。奥尔夫教学符合幼儿的学习特点，使幼儿快乐地学习音乐，从而热爱音乐。特点一：多元化音乐课程活动模式的设计在《幼儿奥尔夫音乐游戏》音乐课程活动模式的设计中，我们不再采用一个活动贯穿全过程的旧式的课程活动模式安排，而是通过设计多种创造性的音乐游戏、体态律动、节奏训练、唱歌与音乐欣赏

6、活动，极大限度地丰富音乐课程活动的模式和内容。特点二：创造性音乐学习活动的模式由于音乐知识的学习较为单调、枯燥，我们根据幼儿感性认知的心理特征，成功地设计了各种幼儿喜欢的音乐游戏活动，让幼儿在参与快乐的创造性音乐活动中过程中，感受和学习音乐基础知识，获得音乐基本能力。特点三：节奏为基石的主动性音乐活动模式以朗读童谣、儿歌等自然语言节奏训练为音乐教学的起点，并通过各种捻指、拍手、拍腿、跺脚等奥尔夫“声势”训练，以及幼儿体操、基本形体动作的游戏与即兴表演活动，激发儿童积极主动地参与音乐节奏训练和学习音乐的兴趣，提高儿童感知音乐和表现音乐的能力。

7、特点四：体态律动音乐表现活动模式我们在节奏训练与游戏的基础上，安排丰富多样的体态律动的表演活动，培养幼儿感知和反应音乐的能力，发展幼儿耳、眼、身体和大脑之间交流协调能力，以及创造性的音乐演唱、演奏能力和肢体感知、表现音乐的能力。遵循幼儿音乐教育特点，精选国内外适合幼儿身心健康发展的童谣、儿歌，以及丰富多样音乐风格、经典的音乐欣赏曲目。培养幼儿的内在的音乐听觉和运动觉意象能力，提高他们的音乐审美情趣。通过音乐唱游活动、游戏与儿童音乐剧中动物、人物等各种角色的扮演和音乐、舞蹈的即兴创编活动，培养幼儿的各种创造性思维能力和即兴表演能力，促进幼儿身

8、心健康的全方面发展，奥尔夫音乐游戏活动是一门综合的艺术教学,我们从网络学习0—3奥尔夫亲子音乐游戏有了新的启迪与碰撞。三、实践研究（一）奥尔夫亲子音乐游戏产生碰撞据了解，奥尔夫音