基于翻转课堂的汉语口语课教学模式初探——以“普通话表达与交流”课为例

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1、基于翻转课堂的汉语口语课教学模式初探——以“普通话表达与交流”课为例-高等教育学论文基于翻转课堂的汉语口语课教学模式初探——以“普通话表达与交流”课为例广西民族大学预科教育学院　李婷婷广西医科大学人文社会科学学院　张孟见【摘　要】借鉴翻转课堂和任务型教学的教学理念，探索普通话表达与交流课程的教学模式，以提高预科学生的普通话水平和口语交际能力，促进汉语多媒体网络教学的发展。关键词翻转课堂任务型教学法普通话表达与交流课程【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）09C-0076-03普通话表达与交流课作为大学语文课程体系的一部分，是为少数民族预科

2、生开设的特色课程。一年制大学预科班学生的第一语言一般是所在少数民族地区的民族语言，汉语往往是第二语言。少数民族学生普通话语音面貌不佳，方音较明显；口头表达能力较差，尤其是当众发言时学生大多面露难色、紧张甚至害怕；日常生活中缺乏普通话口语交际的语言环境，更少有机会获得表达与交流技巧方面的培训。精讲多练是口语教学的基本原则之一，传统课堂上教师以讲授理论知识为主，师生间缺乏互动，学生实训机会少。针对本课程的实践性需求，翻转课堂的出现，为培养学生的学习主动性提供了条件。本文试图结合翻转课堂和任务型教学的理论，明确教学过程中需把握的关键要素，探索适合少数民族预科生的普通话口语课程教学

3、模式。一、理论背景翻转课堂是从英语FlippedClassroom（或invertedclassroom）翻译过来的术语，简称为FCM，发源于美国。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂教学模式本身是相对于传统课堂教学模式而言的，这种学习方式给予学生很大的学习自由度，但又能进行很好的监管，弥补了传统教学的不足之处。翻转课堂教学模式完全颠倒了传统课堂教学模式的顺序，是对传统课堂教学模式进行颠覆性的、破坏性

4、的改革和突破。翻转课堂的推动得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED视频等大量教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。国内高校对翻转课堂的关注主要集中在本质的认识、适应性研究、配套技术研究等三个方面。从学科的应用来看，大部分适应性研究成果集中在理科和思政、英语等公共类文科课程。任务型教学（task-basedapproach）是当今国际上具有重要影响的语言教学法，产生于20世纪80年代的西方英语教育。任务型教学是以学生为中心，教师设计带有明确目标的活动，学生把学

5、习的重点放在如何完成任务上，以做促学，让学生在有目的的交互活动中习得语言知识、培养交际能力。建构主义是任务型教学法的理论基础。建构主义认为学习是获取知识的过程，该理论倡导在教师的指导下以学习者为中心展开学习，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师由知识的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。口语表达能力体现一个人综合运用语言的能力，对语言学习者来说，仅仅掌握语言规则和语言知识是不够的，生成话语、表达意义才是使用语言的首要目的。当前，汉语口语课信息输入量有限，课文内容不足以应对真实的交际活动，学生被动

6、地接受则无法激发学习兴趣，难以将所学课文内化成口头表达。任务型教学法通过设定的任务，激发学生的学习动机，同时提供了大量的语言输入与输出的机会，使得学生在体验、感悟中提高相应的言语交际技能。二、翻转课堂实施的关键因素（一）角色翻转。翻转课堂对教师和学生的角色定位不同于以往的课堂，教师由主讲者转变为学习的指导者，学生由被动倾听者转变为学习的主体，以学生为中心的“学堂”取代了以教师为中心的“讲堂”，师生角色的转变有利于学生培养学习兴趣，提升自主学习能力，也有利于教师深入开展问题的研究与探讨。首先，教学过程互动频繁。灵活、自主的视频学习形式释放了传统课堂知识灌输的时间，教师和学生堂

7、上有充足的时间进行交流和互动，老师可以有针对性地解答学生的难题，辅导学生理解、应用所学知识。其次，充分发挥学生思考能力。学生大多没有课前预习的习惯，在课堂上老师讲什么就听什么，边听边记，对于好学者，可以课后消化；对无心向学者，则是水过鸭背，过目即忘。然而，翻转课堂的课前学习，需要学生利用教学视频、资料及互动平台先行自学，思考并试着解决一些重点、难点问题。当学生带着问题进入课堂，课堂气氛自然活跃起来。再次，培养学生自主学习意识。从视频自主学习到课堂活动参与，真正实现了以学生为中心，通过观看、思考、探究及实践任务来建构