走向新课程：给教师的18条建议（五）

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1、走向新课程：给教师的18条建议（五）走向新课程：给教师的18条建议（五）出处：人民教育出版社课程研究室：任长松发布时间：2004-1-9建议15课程改革中，学校和教师要多与家长沟通，多与社区联系，争取家长和社会各方面对课程改革的理解和支持，共同携手，让课程改革一路走好。这次课程改革的许多理念提得比较高，实施者要顶住方方面面的压力，的确有一定的难度，如果再没有家长与社会的广泛而持久的支持，许多方面的改革是不可能最终实现的。比如在小学科学课程中我们强调要让学生走进大自然，到户外野外去探究真实情境中的科学问题。比如，

2、我们在小学科学课程中有一个声音探究活动。把学生带到公园里、树木中、湖水边或山岭上，让学生闭上眼睛，用心倾听。听到一种声音就举一个手指头，又听到一种声音，就再多举一个手指头。看谁听到的声音种类最多，说一说你都听到了什么声音。有的小朋友说听到了水流动的声，有的说听到了风吹动树叶的声音，有的说听到了小鸟的歌唱，有的说听到草丛中有小虫子在爬，有的说听到耳边有小飞虫在嗡嗡飞，……像这样的活动，对于培养孩子们认识世界的能力（如敏锐的观察能力）以及对大自然的情感都是非常重要的。但是，由于目前办学条件尤其是师资条件的欠缺，学校

3、没有足够的经费或人力来支撑起一次安全的校外活动。有时，这就需要家长和社区的支持，有钱的出钱，有力的出力，有关系的找关系，一起为学校教育实践服好务。另外，也要向家长宣传课程新理念，希望家长在家庭教育中与学校课程改革配合好。而且，如果家长了解了课程改革的理念和思路，像上面这样的活动，家长在与孩子一起出游时，完全可以与孩子一起开展，甚至还可以根据新的课程思想自行设计其他的游戏，与孩子一起在玩乐中探究，在游戏中学习，而不是仅仅陪孩子一起出去玩一趟完事。再如，这次课程改革强调充分利用多种课程资源支撑起学生的学习活动。像社

4、区图书馆、文化科技场馆、各种展览馆等社区资源（包括其设施及专业工作人员），都应与学校资源一起，发挥取长补短的互补作用，使学生的学习资源得到大大拓展。建议16面对新课程、新教材的众多创新之处，各地各校教师要实事求是，因地因校制宜，最终迈出积极而稳妥的“第一步”。第一，永远都不要忘记我们是发展中国家，经济发展水平依然相对落后。第二，中国之大，地区差异与发展极不平衡是我们的基本国情。第三，任何一项改革（包括课程教材改革）都是在目前我国现行体制大背景下开展的，不可能不受到相关方方面面因素的制约、限制和影响。在这样的情况

5、下，新世纪的课程改革到底能走多远？要真正实现改革目标需要走多久？在目前五到十年的时间内，我们到底能够在其中哪些方面真正有所进展和突破？这是值得每一个教育工深思的。面对新课程、新教材的众多创新之处，有些教师会感觉新鲜兴奋，跃跃欲试，还有些教师则感觉盼望已久，自己也早已在有些方面开始尝试和实践，也有些教师可能会感觉眼花缭乱，不知所措，也会有教师感觉挑战太大，压力沉重。面对这次全国性的课程改革，各地各校教师一方面要积极转变观念，不断进取，努力争取条件，跟上改革潮流。另一方面，也要根据自己学校及所在地区的实际情况，采取

6、稳妥的措施和步骤。如果条件不允许，难以一步到位，可以采取分步走的发展策略。总之，根据实际情况，能紧跟的就紧跟，不能紧跟的，一时跟不上的，确有困难的，可以分别制订远期和近期发展规划，分步实施。例如，这次新教材物理、化学、生物等科都增加了不少探究活动，应该说探究活动还是需要一定的客观条件支持的。比如，充足的时间和材料、小班额教学、实验室配备等。就我国目前情况来看，存在班级规模太大，实验材料不够，专用实验室不到位等问题。如仅从班额角度看，据《中国教育事业统计年鉴（2000）》，我国小学班级人数在40人以上的占35%，

7、初中45人以上的班级占79%，初中55人以上的班级占43%。从实际的调查情况来看，班额在80到100人以上的班级比预期的要多。但是，即使由于种种条件限制，教师无法实现人人动手探究，也不要轻易放弃开展探究式学习的尝试和努力。可以考虑由一组学生上讲台探究，其余同学观察、评论、“场外指导”或出主意，下次上课再换另一组同学上台。如果教材中的探究活动有20次，有的学校专用实验室数量少，各班学生轮用次数有限，教材中的相关探究难以全部开展，那么，能开展几次就尽可能开展几次。万事开头难，教师要尽可能地向前走，先迈出这积极而又稳

8、妥的“第一步”。对于各种探究活动，新教材中大多尽可能设计得便于开展，各校教师也可以根据实际情况，自制教具，或有选择地使用一些替代性的简易材料。在语文教学中开展探究式学习（详见《走向新课程》一书中《语文教学改革：探究式学习》一文），常常也会受班额太大的限制。建议语文教师引导学生们开展探究式预习，即在预习中自由组成小组，自主选择一些开放性的探究题目，先自行展开研讨，如：（1）读完这篇课文后