论自主游戏在素质教育中的媒介作用

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1、江油市星宝贝幼儿园赵玉华论自主游戏在素质教育中的媒介作用《幼儿园教育指导纲要》强调“以人为本”的思想，就是要求重视幼儿的兴趣、需要，倡导游戏为幼儿在园的基本活动，保证幼儿每天有适当自主选择和自由活动时间，让幼儿有机会实践创新在园的快乐生活。因为对于幼儿来说，童年期的学习方式，也是主要的活动，就是游戏。孩子的体能、对社会的认知以及个性等都能够在一次次玩游戏中得到良性发展，这也是素质教育最根本的要求。事实上，多数园所在实际开展活动时，并没有把游戏纳入到正式的议程上，游戏只是走形式。其原因是专注于开展各种科研课题，把教学组织活动当

2、成评判老师是否优秀的标准而让老师没有精力去组织游戏；要么忙于推崇自己的园所先进的教学理念，抓表面成绩为生源做宣传而忽略了游戏；有的甚至为了迎合家长让孩子多挪时间来学写字做算术而干脆把游戏时间随意的占用了。即便开展，老师也是为了自己所要达到的活动目标框定设计游戏流程，幼儿往往只是被动的接受而没有真正的积极参与，更别说组织孩子自主游戏，给他们自由支配游戏的权力了。我们园则恰恰基于幼儿主观上对游戏的需要，把它当成素质教育的推手，以游戏牵头，融合我们的园本课程开展了一系列的自主游戏活动。之前也经历了对游戏本质认识上的误区，而后在不断

3、的组织和改进中也得出了很多经验。通过对我班幼儿开展的自主游戏的观察和了解，发现只要老师给幼儿提供足够的游戏材料和环境，放手让孩子自主选择游戏内容、方式，在适时的加以引导、支持或参与，有助于园本课程的细化开展，更重要的是能帮助幼儿在情感、智力、语言、品德等个性全面和谐的发展。一、要开展幼儿自主游戏，先要正确理解自主游戏的内涵。教师要认识到自主游戏不是放任幼儿自由玩耍就是自主了。同样的，教师还是要根据孩子的年龄特点、兴趣、生活经验来设计适宜的游戏主题，然后让孩子自主选择他要参与的角色、自由发挥他要表达的情感价值，使孩子能自由发挥

4、想象和创造力来开展游戏，老师再适时的指导或参与，看是否给孩子带来快乐、轻松、能力是否得到锻炼就是自主的活动。而非按老师要求的特定方式去游戏，去认知所开展游戏项目的目标价值。二、在集体活动要摒弃功利，给孩子自主参与的权利，帮助他们获得情感体验。一次自主的选择游戏可以改变幼儿内向的性格，变得积极大胆，助其情商得到发展。在4月的园所趣味竞技运动会，我们年级组游戏项目之一有个讲求操作技巧的骑协力车+滚轮胎的《骑骑滚滚》项目。按常理，老师们定会挑选能力强的孩子来参加这个项目，毕竟要比赛。在保证活动的质量与孩子的公平参与上，决定先让孩子

5、自己主动争取试一试。结果发现主动江油市星宝贝幼儿园举手的都是能力还比较强的孩子。突然，我发现胆小的张偲天试探的举了下手，我马上回应说：“好棒哦，欢迎张偲天也加入”他羞涩的点了下头，算是默许了。配班老师小声的提示我说这可是要参加比赛的哦。是呀，按惯例，比他能力强的孩子多的是，肯定不会选到他，但我们是给了孩子自主推荐的权利，让孩子公平参与进来。既然从不主动表现的他举手了，说明游戏本身对孩子是有吸引力的，老师何不利用这个兴趣点帮助孩子获得改变呢？接下来的训练时间里，我还特地把他安排在第一个出场，虽然他的动作协调没那么好而且还有点放

6、不开，我还是带着孩子们给了他鼓励并肯定了他的表现。后来的训练活动中，他动作一天比一天娴熟，表现也越来越自如。比赛当天，尽管我们班只得了第二名，但看得出他还是特别兴奋，觉得他的表现得到了老师和同伴的认可。赛后，他妈妈和我交流说，孩子每天在家主动练习，非常努力，特别渴望取得好成绩。从那次以后，班上任何活动他都要参与，也越来越开朗。短短两月变化非常大。试想如果当初只想班级比赛名次的话肯定就不会有这样的收获。正是老师给了孩子自主参与的权力，孩子又及时的把握了主动选择，才让他有机会体验到成功的喜悦和游戏的乐趣。让大家发现了他的闪光点。

7、孩子也借助游戏的感染甩掉了胆怯的心理，自信心足了不少。三、借用自主游戏帮助孩子模仿社会角色、学习社会行为，发展了交往能力。自从升入中班开展自主游戏后，每天的区域区角活动就由原来老师的计划表排好的指定项目变成了幼儿自由选择区域活动。而其中最受欢迎的就是“超市”和“小医院”了。每天站在旁边观察的我发现，孩子们在一次次的跟不同的伙伴参与游戏中，发展了他们的交往关系，还能通过自己扮演的角色来体验情感。比如一个平常特别淘气的孩子，当他选择他喜欢扮演的超市导购员时，他会特别认真地带领来购物的同伴参观，并耐心的介绍超市的商品，一点看不出他

8、淘气的样子，这个时候，责任感的社会行为在他身上体现出来了。再如两个闹了别扭的孩子在玩“小医院”区角游戏，当有“病人”前来就诊时，他们相互间立刻协作得非常好，齐心协力的帮助“病人“服务，在游戏的扮演中忘记了先前的不快，在游戏的合作中自然的调解了。这种游戏间培养的交往能力，远比老师刻意的安排和