读中理解、读中感悟

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1、读中理解、读中感悟《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在小学语文教学中，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。读中理解、读中感悟，是学生自主学习，增强语感，领悟全文，实现知识内化的主要途径。一、揭题激趣，趣中求读。兴趣是最好的老师。英国学者罗素说：“一切学科在本质上应从心志启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂”。在讲授新课前我们往往会布置预习新课的任务，学生能成功预习好新课那将对讲授新课时会产生很好的效果。揭题激趣、布置任务

2、，将是我们教者不可缺少的一种方法，那么以趣导读理所当然成为我们的“手段”。如预习新课《我的战友邱少云》，教师激疑：“同学们有看过《我的战友邱少云》这部电影吗？”教师问：“为什么邱少云被火烧的时候趴在地上纹丝不动呢？难道他不怕火烧，不怕痛的吗？”以设置悬念，激起学生的学习兴趣。这看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！揭题激趣，趣中求读，有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入预习状态。在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。二、以读为本，读中理解。我们让学生读，究

3、竟读什么，为什么读，他们全然不知。教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生。新《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师提出问题，学生带着问题去读，通过自主读来解决问题，强化“自主”阅读的意识，引导学生自读自悟，从而解决教学的重、难点。如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一句话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了”。死是件悲惨的事，可小女孩为何面带微笑呢？作为生活在幸福时代的小学生来说这个问题的确令人费解。为了让学生自己解决问题，深刻领会小女孩的

4、悲惨命运及作者的写作意图，我没有直接解释，而是放手给学生，让学生去读，去理解，让他们到文中去寻找答案。通过反复的研读、讨论，使学生认识到在现实生活中，小女孩无依无靠，没有人关心体贴，她又冷又饿，只有在幻想中寻找慰藉。她是在幸福中死去的，死对她来说是最好的归宿，这是多么悲惨的结局。通过研读，学生的心灵受到极大的震撼，不但理解了课文内容，同时也对学生进行了思想教育。又如：在教学《桂林山水》这个篇课文时，提出问题：“2漓江的水的特点是什么呢？桂林山的特点是什么呢?桂林的山和水有什么样联系？请同学们带着问题从文中找出答案。”这样就给了学生一个明确的目标，

5、知道自己要去读什么吗？为什么要读。通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。那么学生在教师的引导下，学生通过反复读，让学生自己去解决问题。以读为本，读中理解，使学生直接感受语言，既解决了问题，思维从中得到了锻炼，阅读能力又得到了提高。三、理解中读，读中感悟。读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入

6、课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。读，理所当然地成为阅读教学的重点，让学生在读中感悟，怎样才能更好地体现这一理念呢？所谓“书读百遍，其意自见”，在教材中有许多描写自然景物的文章，教学时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”理解中读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间

7、。把自己对作品的理解融入朗读中，读中感悟、读中生情，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在教学《鸟的天堂》时，作者第二次来到“鸟的天堂”，“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”我让学生认真整体读、个人读，让学生在"读中悟，悟中读”。学生通过反复朗读，很快能从大小、颜色、动作方面体会到鸟多，体会到众鸟纷飞的情景，达到了“读中有所感悟”的目的。“熟读唐诗三百首，不会做诗也能

8、吟。”这是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要。教师的任务就是使学生读中理解、读中感悟，从而突破重、难点。教师除了激发学生的学习兴