生本教育学习资料十

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1、神奇的作文能力来自何方●广东省深圳市南山区沙河小学胡梅8年来，沐浴着生本教育的雨露，践行着生本教育的理念，我感受着“满园春色关不住”的勃勃生机，收获着“红杏枝头春意闹”的喜悦。我的学生博览群书，课堂上谈古论今，信手拈来；我的学生文章力透纸背，每每读着令人感动到泪眼婆娑。的确，是生本让我从一个呕心沥血像蜡烛一样燃烧自己的教师，成了一个轻松、快乐、富有价值感的教师。一、“悦”读根深枝叶茂。郭思乐教授曾说：“阅读是语文教学的根，只有根深才能枝繁叶茂，才能长成参天大树。”一个孩子从小播下读书的种子，徜徉书中，以书为伴，在书的浸润中学会思考、学会表达，自然而然就具备了“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕

2、张”的能力。生本语文以“阅读”为根。生本教育从教材的编写、阅读教学到前置性作业布置，始终把阅读当作核心问题，阅读贯穿了教学的始终。正是在这样一个系统的体系中，真正让学生有了阅读的时间、空间，有了展示文学积淀的舞台。比如，一年级学生识字将近2000个，一年级的任务就是识字、读书。生本语文教学以“阅读”为主线，做到“以读引读、以读引说、以读引写、以读引研”，也就是通过阅读带动阅读。阅读课不是陷入繁琐的课文分析的泥潭，不是游离在人的普遍语文活动之外的语文说教，而是由“教课文”转向“教阅读”，凭借课文教会学生阅读，引导实践，充分经历阅读过程。让学生以最经济实惠的方式，大量吸纳字词句篇，依靠人的语

3、言本能以及文法敏感的本能，直接去进行由阅读带动的听说读写的实践。正是在这样的生本理念引领下，我们通过大量的语文活动提高了学生的语文能力和语文素养，从而培养了一批充满自信、思维敏捷的学生。生本教育要求我们高度尊重学生，所以在阅读方面，我们主张学生个性化地选择书籍，实现个性化阅读。我们培养了一群读书的孩子，一群读不同书的孩子，有的喜欢莎士比亚、巴尔扎克、张爱玲等人的作品，有的喜欢历史，有的喜欢军事……孩子读书呈现出百花齐放的局面，读不同的书，滋养了不同的气质。比如，被评为“广东省百佳阅读之星”的吴伊甸同学，她读书之广、之深，让许多前来观摩学习的老师惊叹。她读完了莎士比亚全集、马克思的《资本论

4、》、但丁的《神曲》等。孩子读书都有自己的选择，滋养了不同的文学素养，作文也如同原始森林中不加雕琢的树木，呈现出不同的景观和蓬勃的生命。我们看看学生平日的习作，就能够感觉到他们各自不同的风格。以下略举几例：倚着墙壁的离婼还在哭，眼泪从纤长的手指缝间掉落，在毛毯上滚了几个圈，泪珠掉落的声音却听得一清二楚。顿时，整个房间都充满了一种说不出的味道。——选自学生小说《若伊的画·希子的花》，文笔细腻。但是从墙角中走出的花朵，无论多么执著与坚强地追逐着金色光芒，却还是被世俗的尘土和伤人的目光折断了美丽的花茎。就在那一瞬之间，本应该完完全全地走向幸福，却还是退回了那个潮湿罪恶的墙角。——学生《茶花女》读

5、后感，语言颇有哲理。潘多拉星上的纳威人最能够体现出这样的本质，他们有着亘古不变的信仰，有倾听万物灵魂的能力，他们有着那样深沉而又简单明了的哲学。他们与自然万物和平相处，在不得不伤害其他生物时，虔诚而认真地为生命的消逝而郑重祷告，他们并不热衷于以力量征服自然，只是期望着能够与万物完美契合。——学生观电影《阿凡达》有感，认识深刻。的确，生本的孩子喜欢读书，也会读书。他们每天汲取着书中的美味佳肴，把主要精力放在自己真正感兴趣的对象上，此时为师者适时引领着他们到经典著作的宝库里，让他们了解、熟悉、领悟其中的思想，受其浸染，为形成他们自己的语文素养提供契机。我想，这才是我们追求的名副其实的生本教育

6、。二、勤于练笔多激励。“生本教育其实就是让教育实现天纵其才……也就是把可以托付的，最大限度地交付给学生。”遵循着生本教育理念，依靠学生、相信学生，因此我在作文教学中，没有对语言文字实践作过多的说教，也没有对写作方法或者策略作过多的指导，而是从培养兴趣、树立信心入手，让学生享受到写作的乐趣，感受到成功与认可的喜悦，在不断的实践中走向智慧，让率性之作逐步成为好文章。从一年级开始，从孩子阅读之始，就有意识地让学生积累语言、组织语言，需知能言善辩、下笔有神是以博闻强记为前提的。所以不论是课内还是课外，我从来没有布置机械抄写某些知识点的训练，而是让他们充分表达自己所读、所思、所获。比如读课外书、讲

7、故事、谈自己对文章中某些片段或者句子的理解，久而久之学生在语言实践中形成了很好的语感。当孩子书写汉字不够成熟时，我允许他们借助电脑打字写作，这样一来，学生就能很好很流畅地表达自己的观点。同时学校为我们建立了习作网站，学生每天在网络上发表自己的习作，我们鼓励家长和学生参与评论。在一年级时，学生大多写的是生活日记，比如看见了流浪狗，孩子就写道：“一定是它的主人，一气之下把他的小狗的腿搞断，并把它赶出家门，到了教室我还是想，为什么现在的大