关爱——扬起自信的风帆

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关爱——扬起自信的风帆怀集县冷坑中学黎凤玲(此文在2004年的《怀集教育论坛》发表)内容提要：根据教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》的精神。针对学生实际，本文拟从四个方面探讨了去掉自卑，扬起自信的教育方法。关爱一：尊重——真诚——理解；关爱二：激励的话语和心理暗示；关爱三：寄予极高的期望；关爱四：送“表扬单”、“进步卡”。关键词：关爱扬起自信风帆自信是成功之母，自卑是失败之父。一个人有了自信，就有了意志，就有了毅力，就具备了挑战自我的素质和内驱力。许多成大事，立大业的人，成功的根源就在于求学时所拥有的信心和毅力。信心和毅力是人一生中最不能丢的东西，信心和毅力能把你推向任何追求的目标。而自卑会使一个人意志消沉，甚至走向犯罪。现在的学生，特别是学习一般的学生和后进生最缺乏的就是自信心。他们人格结构中有着自卑、懦弱、甘居落后，自暴自弃等许多消极因素，生活得很压抑、很无奈。其实，每个学生都期望在老师心目中有一定的份量，都期望在集体中有一席之地，都希望能显示自身的价值，都渴望成功、成才。只要教育者能给予他们关爱，以激励来推动他们去获取成功，就能让他们扬起自信的风帆，充满自信。关爱一：尊重——真诚——理解。这是人本主义心理辅导的基本精神，也是建立民主师生关系的基本原则，更是学生建立自信的奠基石。郭思乐教授认为：“对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则。其关键是从内部和外部了解学生，从内部了解学生，是使我们认识学生可以被尊重的理由；从外部认识学生，是了解学生所处的地位，认识学生必须被尊重的原理。”积极的人性观，要求教师读懂“天生我材必有用”4 的内含，要求教师用积极的眼光理解和评价学生，对每个学生都要尊重，对每个学生都要有积极的信念，要相信每个学生内心蕴藏着积极的资源，相信每个学生是可以变化发展的，相信每个学生有各自的特长和才能。教师基于这个信念，才会在教育教学中，对学生充满着真诚和理解，充满着积极的期待，才能帮助学生树立自信心，让他们健康成长。小苏，是个勤奋而好学的学生，但因学习基础、家庭经济等问题，学习成绩老在班的中下水平，他消沉、沮丧，自暴自弃。一次，他在《我的母亲》作文中，把母亲平凡而伟大的形象朴素地描绘了出来，作文讲评课中，我让他读自己的作文，他读得很动情。读后，我满含热泪，握住了他的手真诚地说“你的朗读打动了我，让我再一次感受到了母亲的伟大！”此时此刻，全班同学为我们喝彩。这种真诚的交融、这种尊重和理解的碰撞，震撼了他，点燃了他自信的火把，扬起了自信的风帆，2003年高考语文考了708分，以总分638分考上了广东工业大学。关爱二：激励的话语和心理暗示。教师的话语给予学生的力量是无法估量的。你向学生注入一种什么信息，就会产生什么样的效果，持久的话语，就会定格在学生的心灵深处，对学生产生持久的影响。所以我对学生从不说“不”，更不说“你不行”，而是经常说“你行”，“你一定行”，“第一属于你的”，“你非常聪明，你潜力无穷”等一些关爱、鼓励之语。在这种长期“你能行”的话语氛围里，学生们一个个都感到自己真的行，学习成绩也逐步提高。好的成绩又给学生带来好的心情与新的动力，一种心理与学习之间的良性循环也就形成了，自信的风帆也扬得更高了。心理暗示的力量也是巨大而广泛的。消极的暗示会使学生自卑，但积极的暗示却可以培养人的自信。有这样一个美丽的小故事：一个小女孩对自己没有信心，一次，她发现了一朵很漂亮的头花，她想，自己要是戴上头花去上学，同学们肯定会称赞自己。于是不断暗示自己：戴上头花，大家都会喜欢我的。第二天，她满怀希望地戴上头花来到学校，奇迹果然发生了，不但平时对她爱理不理的同学都主动去向她打招呼，连老师也破天荒地选她做了值日生。女孩很高兴，回家向妈妈讲述头花带来的魔力。但妈妈说：“可你并没有带任何头花呀！”其实，让女孩充满自信的，不是漂亮的头花，而是暗示带来的激励。小陈是一个活泼好动、文化课基础相当差却喜欢音乐、音乐素养也相当差的学生。他很自卑，认为自己一无是处。我根据他喜欢音乐这一特点，从高一第一学期开起，鼓励他学习音乐专业。但他总认为自己“不行”，而我总对他说“行”、“一定行”、“你潜力无穷。”即使他的作文走了题，但语句比原先通顺了，我也会写上“你进步了”，“你能行”4 ，然后进行面对面辅导；即使他练唱过程走了音，我也会用眼神、表情等给他鼓励。他在这种长期鼓励的氛围里，充满了自信，2003年以惊人的毅力，刻苦学习，刻苦训练，以优异成绩考上了惠州学院音乐教育系。我在教育教学中经常向学生注入“你能行”的信息，对学生进行“你能行”的心理暗示，不仅激发了学生的潜力，而且增强了他们的自信心。关爱三：寄予极高的期望。这是从罗森塔尔的心理学实验得到的启示。罗森塔尔走到一所乡村小学，给年级的学生做语言能力和推理能力的测验。测试完后，他并没有看测验结果，而是随机选出20%的学生，告诉他们的老师说这些学生很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到学校，奇迹出现了，他随机指定的学生成绩果然有了显著提高。我也做过这样的实验，2000年秋，我担任高一（2）班的班主任，面对被重点中学筛选后，失落与沮丧，自卑与自馁的学生，我很迷惘，如何消除他们的自卑与自馁，使他们重新找回自我，树立信心？我在班中随机选出了10个学生，分别跟他们谈话，给予高度的评价，寄予极高的愿望，说他们是很有潜力，将来可能比其他人更有出息的人。事后，他们都给了我很好的回应：“老师，我真不知道我有那么多的优点，您能这样看得起我，您不知道我有多高兴啊！”“听了您对我的评价，寄予我那么高的期望，我兴奋得一夜没合眼，我的自信好像在一夜间建立起来了。”“老师，太谢谢您了，我一定好好努力，等着看吧，明天是一个崭新的自我。”结果，三年后的高考，奇迹出现了，陈进伟同学考上了惠州学院音乐系；苏杏飞等6个同学考进了汕头等学院的美术专业；李杏敏、李发盛也考上了3B线。这项实验告诉我们，教师对学生的期望会在学生心理产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向前进；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的自信心。教师对学生的鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用，对于中小学生来说，当他的学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学往往成为他们的一种学习动力。因此，教师满腔热情地对待自己的学生，关爱自己的学生，将成为一种心理上的力量，帮助学生克服自卑心理，增强自信心，成为学生走向成功的动力资源。关爱四：送“表扬单”、“进步卡”。这是对学生的进步、成功的一种肯定，这是相对于“失败教育”的“成功教育”。让学生享受到成功的快乐。这种关爱可通过作业、日记、周记、月记等途径进行。效果很好，它不仅让学生充满自信，还让教师充满自信。我曾给一个学习成绩差的学生写过这样的一张表扬单：4 “你的起居饮食很有规律，衣着整洁，精神饱满，学习认真，画的画还挺有新意呢，我对你充满信心”。虽然只是简短的几句话，但让学生深受感动，他写道：“我很吃惊，老师竟然连我们的日常生活都看在眼里，原来老师时时刻刻在观察着我们，关爱着我们……心理不知不觉涌上一股暖流，充满一种自信。”2003年，他以优异的成绩考上了汕头大学美术学院。教师通过写表扬单，不断发掘学生的闪光点，更多地了解学生的心理渴求，表扬单把师生的距离拉近了，把师生的自信心增强了。理解、尊重、欣赏、鼓励——关爱，为学生营造了一个心理安全的港湾和增强自信的内在氛围；让学生扬起了自信的风帆；为学生成才的心理奠定了基础；成为了学生走向成功的动力资源。参考文献：《差生心理与教育》钟启泉上海教育出版社《健康心理学》郑希付华东师范大学出版社《教育走向生本》郭思乐人民教育出版社4