“河流和湖泊”教材解读

《“河流和湖泊”教材解读》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、“河流和湖泊”教材解读一、教材分析“河流和湖泊”是人教版地理八年级上册第二章“中国的自然环境”第三节的内容，2011年新修订的《初中地理课程标准》对本节教学的要求是：“在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河分布特征；运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。”本节教材知识内容由“众多的湖泊”、“黄河的治理”、“长江的开发”三部分组成。长江和黄河是我国第一和第二长河，由于它们流域面积广、流程长、知识点多，在中国分区地理中很难完全论述，为了让学生对这两条著名河流有一个比较完整的认识，本节第二、第三两部分对它们进行专题性介绍。本节教材在内容安排

2、上有两大亮点：一是教材呈现出“三多一少”的特点。即“图片多、活动多、材料多、文字少”，专题地图、景观图及文字说明有机结合，增强地图信息的直观性和知识容量；二是教材在体例安排上体现出“先总后分”的特点。二、教学目标知识与技能：阅读有关地图，使学生熟悉我国主要河流和湖泊的名称及分布；在地图上能描述出我国外流区和内流区的界线，以及内、外流河的水文特征；能在地图上指出并识记黄河和长江的源头、注入的海、长度、主要支流、流经的行政区、上中下游的界限和水文特征。过程与方法：借助多媒体辅助教学，反复阅读地图信息，使学生在读图的过程中，掌握我国河流、湖泊的基本状况，建立河流、湖泊空间分布的观念；

3、通过教师的引导和学生的探究活动，掌握河湖的空间分布、水文特征的形成与地形、气候之间的关系。情感、态度与价值观：通过学习我国河湖众多、京杭运河是世界上开凿最早、最长的人工运河等知识，使学生产生民族自豪感;通过河流水文特征的探究，使学生初步建立起自然地理要素相互影响，即地理环境整体性的意识和辩证唯物主义思想。三、重难疑点教学重点:内、外流河的水文特征；我国内、外流区的划分；黄河和长江上、中、下游的概况及综合治理。教学难点:内、外流河的水文特征及其成因；黄河下游“地上河”的成因。教学疑点：我国惟一注入北冰洋的河流。四、教学建议1.重视地图在教学中的作用地图是地理的第二语言。地理教学离

4、不开地图，图多文字少是本节教材在编排上的一个突出的特点,本节对学生地理思维能力的培养，着重体现在对地图信息的认定、提取、加工及分析过程之中。本节教材一共编排了13幅各类地图，教学中建议教师有重点地指导学生阅读图2.28“我国主要的河流和湖泊”、图2.31“我国内流区和外流区”、图2.32“黄河流域水系图”、2.35“黄河的忧患图”、图2.36“长江流域水系图”5幅地图，对这些图进行恰当合理的解析与图文转换。同时做好景观图和专题地图的有机结合，注重阅读图中文字说明和数字分析，做到地图与地理知识有机结合，培养学生的读图能力，突破教学重难疑点。另外，由于地形、气候、河流是构成自然地理

5、环境的基本要素，教学中教师可展示“中国地形图”、“中国气温1月份（7月份）分布图”、“中国降水分布图”等以前学过的地图，分析地形、气候、河流等要素之间相互联系、相互制约的关系。2.运用图表突出教学的直观性图表直观教学，通俗易懂，有利于增进学生的记忆力。本节教材内容面大量广，知识点比较零碎，为此，在教学中建议运用好教材中各类图表的同时，可根据需要指导学生创设一些图表，做好知识点的归纳。如学习“众多的湖泊”时，教师可设计“秦岭淮河南北河流水文特征比较表”（表1）；学习“黄河的治理”、“长江的开发”两部分时，可设计“长江和黄河的源流概况比较表”（表2）。这种表格具有形象、具体、直观等

6、优点，有利于教材知识的整体化、条理化，同时能更好地凸显各部分知识点，帮助学生突破重点和难点。3.开展小组合作探究的学习方式小组探究学习是新课程理念下的有效学习方式之一。本节教学内容面广量大，传统的以教师讲授为主的课堂形式，在有限的课堂教学时间内不能很好地完成各项教学目标，不同程度地限制了学生自主性和创造性的发挥，因此，建议教师充分发挥好小组探究学习的作用，结合对教材中的各种活动进行整合加工的同时，教师还应根据学生的实际设计一些具有梯度的探究问题。小组合作学习活动分为两个方面：一是以自主学习为主，小组合作探究为辅的活动。教师应精心设计以基础知识为主的探究问题，如在学习“众多的河湖

7、”时可设计以下探究问题。阅读图2.28“我国的主要河流和湖泊分布图”找出长江、黄河、松花江、额尔齐斯河、塔里木河，并回答以下问题：这几条河流最终流向何处？注入北冰洋的是哪条河流？有哪些河流与长江、黄河一样最终流入海洋？它们主要分布在我国的哪些地区？有哪些河流与塔里木河类似，不能注入海洋？它们主要分布在我国的哪些地区？二是以小组合作探究为主的活动。小组探究问题的设计应区别于自主学习为主的问题，具有概括性和一定的深度，其目的要突破教学重难点。如在“长江的开发”学习时教师可设计以下探究问题。读图2