202011——202011学年第二学期高中教学工作计划,范文

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1、202011——202011学年第二学期高中教学工作计划,范文本学期高中教学以强化高三毕业年级教学为重点，以有效教学为抓手，以学风建设为突破口，全力提降低中教学质量，力争09年高考完成新突破。主要工作如下：一、树立服务意识，全面提升教务部门的服务质量1、强化教务处职能（1）教务处要进一步增强服务意识，为全校师生、为教学、为学校做好服务工作。（2）做好教学、教研资料的积累、交流、共享工作，努力为教学第一线提供及时、可靠、有效的信息、资料。（3）教务处要做好图书馆、实验室、电教室、文印室的管理，充分发挥其教学辅助作用。2、充分发挥年级部、备课组功能（1）加

2、强年级主任对本年级教学工作的组织、协调、管理职能，充分发挥各年级的优势和特色，努力提高教学质量。（2）进一步明确备课组是学校学科教学、教研的基本组织；要充分发挥备课组长对本备课组教学、教研工作的组织、领导、管理职能；发扬教师随时进行教学、教研讨论、研究的备课组工作特色，进一步发挥备课组的功能和作用。二、狠抓教学常规，强化“有效教学”管理1、连续加强对新考纲及历年高考试题的学习与研究（1）通过对高考考纲和、业水平测试考试说明及历年高考试题的学习研究，明确教学的针对性和有效性。（2）严格按照高考和学业水平测试考点组织有奖征题活动，以各备课组为单位组织编印各

3、科基础训练百题，切实提高高考和学业水平测试复习的有效性。2、抓实有效教学的三大环节，促进教学效益最大化（1）有效备课教学的源头在备课，施行“有效教学”的关键在有效备课。①落实有效备课的基础，在备课组。备课组组长应当按照“个人－集体－个人”的备课程序，组织好全组教师的备课工作。②集体备课要做到三定：即定工夫、定地点、定中心发言人；六备：即备深教材、备透学生、备好教法、备准学法、备活过程、备全自己。③教案是有效备课的重要成果，应当做到编写规范，体现学科特点，展示教师自身的风格。④备课组内教师间要分工协作和施行资源共享。（2）有效上课课堂教学是教学工作的中心

4、，有效备课是有效上课的基本保证。全校教师要努力实践“为学而教”的思想。①牢固树立目标意识，努力完成每一节课的教学目标，确保上课的有效性。②要依据学科特点、学生的认知水平，精选教学内容，抓住重点，突破难点，使每一节课都让学生有实真实在的领悟和收获。③认真确立学生的主体地位，努力发挥教师的主导作用；坚持“精讲、精练”或“少讲、多练”的教学原则，有目的的落实“精细化”教学思想。④教师是学生课堂学习的组织者、引导者，肯定要认真组织和调控好每一节课，结合教学内容及时对学生进行学习指导，培养学生独立学习的能力和学习的责任感。（3）有效作业布置和批改作业对于巩固新课

5、知识，反馈教学效果，改进教学方法，提高教学质量，培养学生分析、解决问题的能力，养成良好的学习习惯都有重要作用。①课堂教学后，教师必须给学生留过量的课后作业，提倡施行“分层作业”。②作业应及时批改。理科各学科的作业要全批全改，文科各学科的作业，除作文或文字量过大者外，要全批全改。3页,1页123③作文或文字量过大的作业，提倡教师有计划、分批批改，其中大作文要详批、详改，写出鼓励性评语；在老师的指导下，小作文答应学生参与批改，以促进师生、生生间的沟通和交流。④各学科教师都应研究课后作业与上课内容之间的关系，以保证课后作业的有效性。3、抓实有效考试，增强教学

6、质量意识有效考试是教学质量监控的重要手段，本学期考试特别多，高三将根据市局统一安排，高二2—3月份学业水平测试科目将施行周考制度，高一高二在月考的同时，语数外施行半月考及周测小题训练。各年级部、各学科都要认真组织施行。（1）学校考试命题必须以考试大纲和新课程标准为依据，做到试题水平适中，不出偏题、怪题。（2）考试监考应当认真负责，保证考试的真实、客观。（3）评卷工作做到组织严密，认真按评分标准评卷，确保公平、公正。（4）教师在平时教学中应加强对学生进行应试技巧的指导，考试结束后教师应及时对考试情况进行分析，结合学生实际，及时调整教学进度和方法。（5）学

7、校将加强教学目标达成的过程管理，强化目标达成的奖罚。三、落实学习常规，加强“有效学习”指导学习常规是学习基本规律的体现，是施行“有效学习”的基础。因为“有效学习”的执行者是学生，所以，加强“有效学习”的指导，就成为每一位教师的重要责任。1、“有效教学”与“有效学习”是密不可分的。各备课组在研究如何“教”的同时必须研究如何“学”，因此，“有效学习”的指导应纳入备课组的备课日程。2、每一位教师要结合自己教学的实际，在教知识的同时要教方法，要有效地开展学科的学习方法、学习策略的指导。3、认真做好培优补差工作。各学科都要采取得力措施培养优秀生、尖子生；对优秀生

8、、尖子生要给以符合学生实际的有效的学习指导。4、全校教师都要努力指导学生改变单一的接受性学习方