大学英语语音学习中障碍与解决方法

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1、大学英语语音学习中障碍与解决方法三合潭小学：王双英【摘要】本文简要的分析了大学生在英语语音学习当中遇到的障碍，并提出了一些相应的解决方法。【关键词】英语语音；障碍；解决方法语言由三个部分组成：语音、语义、语法，而语音是最基本的要素。语言首先是有声的，而学习语言是从听音开始的，掌握正确的语音是获得听说技能的先决条件，没有正确的语音语调就会直接影响到正常的语言交流。所以正视英语语音学习中的障碍，找到合理的解决方法非常重要。1． 大学英语语音学习中的障碍分析从20世纪60年代末至今，经过几十年的研究，

2、国外许多语言学专家达成共识：第二语言习得的成功依赖于学习者个人本身，但受许多个性化因素影响。笔者通过几年英语语音教学经验总结：学生在语音学习过程中表现出来的发音不准、语调不正确主要受以下障碍影响。1．1母语的负迁移作用英语和汉语属于两个不同的语系，所以有各自的发音系统，发音存在诸多不同。有些发音固然相似，但很多因素只存在于英语发音当中，如/ɔi/、/iə/、/ɛə/、/uə/、/θ/、/ð/等音素。而且英语在语调、节奏、重音方面也和汉语有很大区别。但很多学生在语音过程中没有注意到这些差别，一味的

3、用母语的发音习惯来替代英语发音模式，这就导致了母语在英语学习过程中的负迁移作用。如单个语素方面，学生直接用/s/、/z/代替/θ/、/ð/的发音，不能使用其正确法发音。[1]且由于中国方言众多，各地的发音系统不尽相同，如在中国西南片区，很多地方方言不能区分鼻音和边音，如不能区分light和night、thin和thing，有些地方不能区分/h/和/f/，如会把/fait/读成拼音的“huait”。在英语语调方面，更存在着用本地方言语调代替英语语调的现象，如湖北的学生说“湖北调”英语，广东的学生说

4、“广东调”英语。1．2旧有英语语音习惯的影响学生在进入大学之前至少都是接受了六年的英语学习（此处外语为其他语种的除外），在此期间受过一定的语音训练，但是效果并不佳，原因有以下两点：一是由于我国教育制度长期以来处于应试教育状态，所以大学阶段以前，教师学生把英语学习的重心放在词汇、语法、阅读、听力写作方面，英语语音教学长期得不到重视，而事实证明英语语音的提高对以上几项英语能力的提高都有推动作用。所以从这一方面讲英语教学在“高考指挥棒”下，进入了一个误区，致使学生在语音学习方面长期得不到有效提高。二是

5、各个学校的师资有限，教师英语语音水平参差不起，导致学生从英语启蒙教育阶段就很少接触到正确的语音，使学生久而久之形成了难以纠正的不良发音习惯。以上两点造成了学生在进入大学之后的英语语音学习上的巨大负作用。1．3学校教学方面影响1．3．1大班教学，学生接受单独指导机会少由于大学扩大招生，目前的一个英语教学班至少都是三四十人的容量，且英语语音课的学时又少，所以如果想让每个学生上课时间里都有单独练习的机会是几乎不可能的事情，这样就不可能由语音教师为每一个学生纠正错误。1．3．2教师教学方法单一虽然目前有

6、关英语学习方法的理论很多，如自然法、视听法、交际法等，但是似乎这些方法都无法有效的运用到语音教学方面；对于语音教学也有一些教学方法被同业提及，如演示法、对比法、手势法、辨音法、口型定位法、模仿法、录音法以及利用多媒体进行语言输入等教学法，但是这些方法应用到实际教学中似乎也不是最佳手段。[2]在新方法使用无果的情况下，多数教师仍然采取传统的教学方式，就单个音素为例，根据教材，先讲口型，然后做示范，再听录音让学生做跟读练习，最后给学生纠正。这种教学方法很难调动学生的积极性，使课堂气氛压抑。1．3．3

7、教材内容形式单一教材是组织教学实现教学目标的重要依据，但是目前许多学校的语音教材仍存在内容陈旧、形式单一等现象。[3]笔者教授英语语音课所使用的教材出版于1999年，距今已有10年整。且课后练习形式单一，即相关单词、词组、句子、段落的“读”的训练。1．4学生自身原因语音学习是一个长期的任务，由于语音的本质是技巧性的，所以需要经常练习。[3]而受应试教育的惯性思维影响，，大学以前教师几乎不跟学生强调语音的重要性，很多学生也觉得英语语音从来没有列入过考试的范畴，所以英语语音不重要。其次，有些学生比较

8、内向，羞于在课堂上开口，或者在课堂之外和其他人交流，这就导致丧失了很多语音提高的机会。再次，由于一部分学生大学之前语音较差，所以在英语语音学习的过程中表现出明显的自信心不足，如果学习过程中出现挫折，就会表现出严重的失败感和自卑感以及害怕心里，所以在教学过程中极力避免在其他同学和老师面前展示自己。这样就严重影响了英语语音的学习。2．解决英语语音学习障碍的相关方法2．1学校方面首先，学校应该采取小班教学的形式，且教室可采取非固定桌椅形式，这样在教学过程中便于教师组织课堂教学活动，而且能够使学生得到更