培养学生的质疑能力的策略分析

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1、培养学生质疑能力的策略分析高阳县宏润小学闫小俊张文霞古往今来，让学生质疑问难一直受到教育者的重视，我国古代就有“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”的精辟论述。质疑是学生个性化阅读能力培养的开始，它能逐步培养学生的独立阅读能力，从而实现阅读的个性化。下面结合教学实践，谈谈小学语文教学中学生质疑能力的培养策略。一、培养质疑兴趣，使学生“爱问”。兴趣是最好的老师。培养小学生的质疑能力，必须先从培养学生的质疑兴趣入手。而激发学生的质疑兴趣，则应从平时的一点一滴入手。1、努力营造和谐民主的课堂。新课标指出，教师应注意改变课堂角色，把学习的主

2、体真正还原给学生。在现实中，我们往往不自觉的把自己的思想意识强加给学生。学生则把教师当作了权威，学生个性随之受到了压制，思维受到了束缚，因为害怕和教师不一致，学生不敢主动的质疑问难，久而久之，造成了课堂气氛沉闷，学习效率低下。这是每位教师都不希望发生的。因此，激发学生质疑兴趣必须先从创设民主的课堂入手，从教师这个角度来讲，教师不再是知识的传授者，应转向扮演引路人的角色，把课堂的学习主体还原给学生，教师不应只关注自己怎样“教”，应把更多的视野投向学生的“学”，努力打破“一言堂”的尴尬局面。和谐民主的课堂，要求教师融入到学生群体中，不仅要充分的了解

3、教材，更要充分的了解学生的认知水平及心理，以朋友的身份带领学生一道前进。2、把赏识激励的语言送给每一位学生。好学生不是教出来的，而是夸出来的。人的一生，归结到底，都是在追求赏识和尊重。激发学生的质疑兴趣，离不开对学生的赏识激励。在引导学生质疑的初始阶段，很多学生不敢提问，生怕提出的问题过于简单引来同学的嘲笑。这时，我便点名请一位学生提问，当学生提完问题后，我便根据学生提问的情况大力表扬。这样几轮下来，学生的顾虑被打消了，有几个学生主动举起了小手。对学生的赏识激励，会产生巨大的学习动力。而采用赏识激励策略，应成为我们长期坚持的习惯，这种赏识激励不

4、是违心的，而是一种发自于内心深处对学生的认可。可以这样说，赏识激励策略是培养质疑兴趣的催化剂，它能使学生把“要我问”变成“我爱问”。3、积极创设情境激发学生的质疑兴趣。培养学生敢于质疑，仅仅依靠和谐民主的课堂、赏识激励策略是行不通的，创设学习情境是一个很重要的因素。例如，教学《詹天佑》，如果仅仅从文本引导学生进行质疑，不仅会让学生茫然，甚至会对文本出现误读。在教学这一课时，我先和学生搜集了大量材料，然后利用多媒体把搜集来的材料进行了展示，詹天佑的形象在学生眼前鲜活起来，学生从当时的重重困难中解读到了詹天佑的伟大，从情感深处对詹天佑充满了钦佩。创

5、设情境分为多种形式，利用多媒体等电子设备创设情境只是其中之一。还可以引导学生想象，在个体头脑中创设情境；也可以通过小品、课本剧等形式创设情境；还可以借助摄像机、DVD等电子设备创设呈现情境。我们创设情境的根本目的，就是激发学生的质疑兴趣，从而学有所得，学有所思。二、传授质疑方法，使学生“会问”。作为教师，我们不仅需要通过培养学生的质疑兴趣，使学生“爱问”，我们还应该通过各种途径教给学生质疑方法，使学生“会问”。针对高年级学生的年龄特点，我们可以引导学生从以下几个方面质疑：1、从课题质疑。课题往往是一篇文章的眼睛，引导学生从课题展开思考，并把自己

6、的思考与文本对照，找出差距，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能有效地培养学生的质疑能力。例如在教学《白杨》一课时，出示了题目，我便引导学生就课题展开质疑：师:同学们，看了这个题目，你们想知道什么?生1：白杨是什么？生2：白杨生活在哪？生3：这种树有什么特点？2、从插图处质疑。引导学生图文对照，质疑问难，加深对文本的理解。例如在教学《丰碑》一课时，我引导学生仔细观察插图，并请学生把插图和文章内容对照，学生很快就发现了问题：文中说军需处长成了一座晶莹的丰碑，可我看到插图中的军需处长并不像一座丰碑。3、从语句重复处质疑。指导学生抓住重点语句进行质疑，在

7、质疑的过程形成自己独特的学习体会。例如，在教学《自己的花是让别人看的》这一课时，我引导学生这样思考：师：文中有一个词，反复出现了四次，你能找到吗？看到这样的现象，你是不是有什么疑问呢？生1：作者为什么要反复使用这个词语，作者的用意是什么？生2：作者反复使用这个词语，不觉得单调吗？4、从自己认为不懂、奇怪的地方质疑。例如，在教学《草船借箭》这一课时，就有学生提出了很多类似的问题：周瑜明明知道水上交战用弓箭最好，为什么还要找诸葛亮商议？周瑜妒忌诸葛亮，要陷害他，为什么还要摆酒席招待他？5、从作者留白处质疑。例如，在教学《白杨》一课时，文中有这样一段

8、话：“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，