二年级语文上册难忘的一天1教案人教新课标版

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1、难忘的一天教材说明　　《难忘的一天》主要写了“我”为邓小平爷爷做电子计算机表演的事。文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。因为这类课文根据我的教学经验看，学生非常地不喜欢，课文的意思又很浅显，而有些词语却非常难理解，因此本课教学因以读为主、以字词为重点。教学目标1.认识１３个生字，会写１０个字。2.正确流利地朗读课文，体会小作者激动、紧张地心情和对邓爷爷地崇敬之情。3.在阅读理解中积累词语。4.提高对计算机的兴趣，能想想自己肩负

2、的责任。教学重点　　学习生字和词语，通过反复朗读，读懂写邓爷爷神态、动作和语言的词句，（高兴地、仔细地、亲切地、紧紧地、顺利地、兴奋地、赞许地、沉着地）体会邓小平爷爷对少年儿童的关怀与期望。课前准备　　生字词卡片。搜集有关邓小平爷爷的图片、资料和小故事，了解关于计算机的知识。教学过程第一课时一、讲述难忘，导入新课1.师生问好。师：你们这么活泼可爱，让我想起我小时候的事，那是很久很久以前的事了，你们想听吗？那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。（师讲述一个难忘的故事）。2.那么长的时间我都忘不了，用一个词

3、来说，那就是──难忘（板书）并指导“难”字的写法，生书空。3.老师有难忘的事，你们有吗？（学生讲述难忘的事）。4.看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。（师板书课题）。二、感知全文、识1.通读全文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。2.同桌用自己喜欢的方式互相读文，大体了解文中讲了一件什么事？3.学生自愿汇报学习生字情况，提醒学生以下面的形式来汇报：我会读**这个字（词）请大家跟我读。4.交流识字方法。

4、说说自己怎样记住这些生字：减少学生的琐碎记忆。如：“算”的最下面部分，可引导学生用“开”或“升”字去掉第一笔的方法来记忆。有些字，学生易记错笔画，还可以编顺口溜帮助学生记忆。如：“算”的中间是个“目”，而学生常少写一横，就可编顺口溜“睁大眼睛算仔细”；“步”字学生常多写一点，可编顺口溜“走了一步，路程就少了一点”来帮助识记；组词，造句展示。三、交流好词，读通课文1.认识了生字，谁能把生字放在课文中读通课文？（要求读准字音，字字清晰，要发挥文中的拼音的作用。）2.用“开火车”的形式让各种程度学生展示自己的读

5、书情况，做到全员参与。提出听的要求：仔细地听，看谁读得正确，待会儿大家都来评一评。把读的目标落实到正确地读之上。3.刚才我们读得时候遇到了一些困难，主要是句子太长了，再读课文，把你认为难读得句子找出来请教一下大家。指导读长句。如：①　我为邓小平爷爷／做了／电了计算机表演。②　想到马上就要／见到邓爷爷，我又紧张／又激动，心怦怦地／跳个不停。③　我沉着地／操纵着计算机，顺利地打出／各种各样的图形来。教师要范读，画“／”处要做自然停顿处理。4.学生练读长句。做到正确、流利。5.几个比较难读的句子读流利了再回到课

6、文中去读，一段一段地读流利，全篇课文就能够读流利了。6.你在读课文的时候，有哪些词你觉得很不错，要推荐给大家的？（全班交流、划出好词。）第二课时一、巩固生字和好词1.抽卡片巩固生字。2.出示词语黑板，学生自己读词语，读不准的可以看书上的拼音或者问一问同学。3.给生字组词、扩词。二、对话感悟1.谁愿意读第一节（生读）。评价：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正正（正音，齐读）。2.继续往下读（生读第二段。评价：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！3.你们还想不想和我握手，继续往下读（生读

7、，师正音。就这样一个小节一个小节地读完全文）。4.想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸）不过有几个句子还要再读几遍。5.出示：“我”心情变化的三个句子，学生读：（1）我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。（2）我紧张的心情一下子就平静了下来。（3）离开展览馆，我兴奋地走在回家地路上。6.下面我们就重点研究这几句话：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。（齐读──谁想读，举手读）。▲　“紧张”相反的词是什么？（放松、轻松）。▲　对，就像你这样的放松、轻松。为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢

8、？请联系前文想想看。（他要见到邓爷爷了）。▲　为什么见邓爷爷就紧张呢？（邓爷爷是国家领导人、军事家、军事主席）。邓爷爷的原名是什么？（邓小平）。还记得邓小平爷爷植树的故事吗？老师有感情地讲述邓小平有关事迹。就是这样的一位领导人要来看我表演计算机，我能不紧张吗？那他为什么激动？（他想马上能见到邓爷爷了，觉得很光荣）。▲　你理解作者此时的心情了吗？因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。把手放在胸口，来读一读。（个别读，男生读，女