浅谈对提高识字效率的思考

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1、浅谈对提高识字效率的思考内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫识字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点。课标在识字教学的目标中提出低年级学生要会认1800字,会写800——1200字。面对如此艰巨的识字任务,很多教师采用的方法是让学生重复书写,这样反而令学生对学习汉字产生厌烦心理。怎样关照学生身心特点,遵循汉字规律,提高识字效率,让学生学习语文的精彩从识字开始,笔者想以几个教学片断为例,浅谈对提高识字效率的思考。  一.“语境”至关重要  我们知道:一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此,只有将一个个字(词)置入

2、具体的语言环境之中去辨析其意义,才能做到真正意义上的识字,也才能真正使汉字成为重要的书面交际工具。因此教学时,识字的语境至关重要。 1.“词串”勿小视。 这里的“词串”并非指教材中围绕着一个中心串起来的用来表现某个画面、场面、意境的一组词语,而是指围绕要识的中心生字集中呈现的一组含有中心生字的词语。借此资源来识字,可以有效地突出汉字音形义的组合,为学生提供简约的识字语境。 【片段1回眸】 《一次比一次有进步》(人教一上)集中学习“可”“瓜”“再”三字。 师:老师这里有一组词语,比比谁读得准。 ① 可是 可口 可笑   ② 冬瓜 西瓜 黄瓜 

3、   ③ 在  在一起  在家里 再  再见 再会  再来 生自由练读,再指名读。        师:(生读①后)你们吃过什么美味感到特别“可口”?  生:西瓜、雪糕等,略。 师:那你下次吃到它的时候,一定会说 生:西瓜的味道真可口呀! 师:是呀(出示“可”字卡),横、竖钩,里边一个“口”——可口,让我们再来读一读“可”字组成的词串。 生再读第①组词语。 师:(生读②后)你们还能说出带有“瓜”的词语吗?  生:瓜子、瓜皮、南瓜等,略。 师:(手指“瓜”字的一点)瞧,这一点就是西瓜里的瓜子,你可千万别把这粒瓜子丢掉呀! 生再读第②组词语。 师

4、:(生读③后)你们看,两个字同音不同形,意思也不一样,谁能说说什么时候用“在”,什么时候用“再”。 生:正在做什么就用第一个“在”,表示下一次再来干啥就用第二个“再”。 生:在哪里、在干啥就用第一个“在”,表示再一次的就用第二个“再”。 师:说得多好,咱们比比谁能准确地区别它们。 生再读第③组词语。 以上三组词串是以学生熟知的常用词语为单元语境,非常形象直观地勾连学生的生活认知,词串①和②强调了识字与认识事物的联系,词串③侧重了同音字的意义辨析,这种借助小语境识字的方法,有效地加强了汉字音、形、义的内在联系,促进了学生对汉字字形、字义的理解

5、记忆,识字效果显著。 2.“文本”勿脱离 文本语境是汉字暂时停留的“港湾”,在文本语境中,汉字的特定意义得以凸显。教学中,学生通过反复朗读,既体验文本情节,又不断加深对汉字的印象,还可以借助文本语境联前想后,强化对汉字的音形义联系,识字效果不言而喻。 【片段2回眸】 《小动物过冬》(苏教版二年级上)随文学习“刮”“商”“量”三字。 师:告诉你们一个小秘密,这三个小动物啊,还是好朋友呢!它们常常在一起唱歌跳舞,日子过得很快乐。你们能说说他们是怎样快乐地过日子吗? 生想象说话。 师:可是,没过多久,秋天就到了。你们看(课件),看到了什么,听到了

6、什么? 生看图说话,认识生字“刮”。 师:秋风刮起来了,天气渐渐凉了。寒冷的冬天就要来了,好朋友们互相担心,大家该怎么过冬呢?于是他们聚在一起商量过冬的事。(师出示“商量”词卡) 师:仔细看“商”字,同字框里包了八张口,几个人在一起才能商量。 师:再看“量”,它和“力”组合在一起读四声,在这里组成“商量”时应该读轻声。 生反复练读。 师:所以,这三个好朋友就聚到一起商量过冬的事了。 以上片段,教师恰当地运用了文本资源,利用课文的情节为识字创设了情境,在自然的语境中引导学生学习生字,如采用看图说话的形式,把识字与认识事物紧密结合起来认识生字“

7、刮”;采用在语境中识字的形式,理解“商量”的意思,强化“商”的字形、“量”的字音,实现了依赖语境个个击破的识字目标。 二.“辨析”必不可少 汉字属表意文字,许多字都是由基本的字根组成,相继也就产生了相当数量的同音字和形近字。对于小学低年级学生来说,短时间内学习大量的汉字势必会产生记忆模糊、运用混淆的问题。因此,对汉字进行阶段性的辨析整理显得尤为重要。 1.“字理”助辨析 【片段3回眸】 《我是什么》(人教版二年级上)识字 生自读课文后,师相机出示本课词语指生认读,随机根据新字的音形义进行指导 师:“暴躁”什么意思? 生:“暴躁”就是不温和,

8、爱发火。 师:说得多好!瞧这个“躁”字,怎么记住它? 生:“操”去掉提手旁,加上足字旁就是“躁”。 生:“澡”去掉三点水,加上足字旁就是“躁”。 师:同学们真了不起,联系以前学过

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