浅谈写话与习作的有效衔接

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1、浅谈写话与习作的有效衔接桥上小学赵福娥学生写作难，这是一直困扰我们老师家长的一个难题。作文教学特别是小学的作文教学在学生的学习过程中占有重要的作用，它的成功直接影响学生将来的学习和工作。我本人教小学高年级语文多年，在作文教学中和其他老师有同感：学生惧怕作文，谈“文”色变。且不说兴趣，能把一篇文章写通顺，感情真挚，条理清晰也非易事。有时为了考试，师指导写作，生背，结果全班作文如出一辙，作文教学失去了色彩。过去教学大纲对小学习作要求指出，低—写话；中---写片段；高---写成篇习作。现在新课标的出台，对小学习作要求似乎更高了。这

2、从新教材的编排上可窥一二：小学在三年级开始正式设立作文课。一、二年级语文学习的大部分时间是花在大量识字及口头语言表达培养上的，虽然有序地编排了口语交际，但没有写话内容设计。不同的是，三年级教材习作训练紧接在了口语交际后，并且开始有成篇表述的要求。习作训练的出现，意味着口头语言向书面语言的转换，从语言的片断向完整文章的靠近，无论是思维的跨度，还是心理的承受，师生都感觉是一种跨度，一种断层的困难。这来源于教材，也来源于平时的渗透积累。能用语言表达自己的思想情感是语文学习的最高境界，如果书面表达成为困难，那么语言学习将失去了活力。

3、所以我们感觉到在低段与中段之间缺少了一个环节，一个平稳交融的链接。如何让低段与中段的习作学习有效衔接呢？小学阶段的作文教学应该由说到写，由易到难，循序渐进、经历训练写话——训练写片段——训练写成篇作文的过程。一篇作文的基础是字句。字句的掌握程度直接影响作文的质量，因此，作为培养作文能力的启蒙教学——小学低年级的写话训练，尤其显示出作为基础教学的重要地位。在低年级的教学中，要充分展现字句教学的灵活性，为写作打下一定的基础。教师既要准确把握各年段的训练重点，还要注意训练的连续性，做到立足本年段，心中有全局，扎扎实实地促进学生的作

4、文能力，由写话向写片段再向写成篇文章健康发展。    写话，就是把说的话写下来，练习把一两句话、几句话写通顺，这是最初步的作文训练，一般从一年级下学期就可以开始。低年级的写话训练，要注意从以下几方面为学生书面表达能力的发展打好基础。一、激发学生表达的兴趣。要使学生感到，原来作文就是要把自己想说的话写下来告诉别人，并不是什么困难的事，而且感到把要说的话写下来告诉别人，是很有意思的，是件愉快的事情。比如在写话起步时，我找来几篇生活小日记读给学生听，问：“这几篇文章写的好吗？想知道是谁写的吗？其实就是和你们一样大的小朋友写的。你们

5、也能写好。”1、拼音当拐棍。一年级学生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，可以教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话又不会写的字用汉语拼音写下来，汉字夹拼音学写话，提高他们的写话兴趣2、写学生易写的。哪些是学生容易下笔的？先听听他们聊天的内容，“今天妈妈给我买了一件新衣服，我穿着它去升旗”，那就写写《我的新衣服》，“我入队了，真自豪。”就写写《我入队了》；生病打针了，就写《打针》；“老师，昨天我帮助了一位老奶奶”就写写《我做了一件好事》……学生见过的、想过的、听过的、熟悉的而又乐于表达的，就一定是有话可说，有话可写。

6、易写树立了学生写话的信心，诚如学生说的那样“原来写文章是这么简单的事啊。”是的，就这么简单，这么容易！3、写学生乐写的。写文章，应当充分打开学生思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味。正如冰心所言：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上。”写作时学生就会敞开独特的心灵世界，把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，做到“我手写我心”，不为写而写，不无病呻吟，更不胡编乱造，无

7、中生有。比如你布置了话题，但有的孩子说：“老师我可以写----吗？”我说：“可以。”不束缚孩子的思路，写他自己的感受，他所想。4、写话内容自由。不一定非要“有意义”，哪怕是一件细微的小事，一个小小的微笑，一缕淡淡的思绪都可以在学生笔下自由表现。既可写真善美，也可写假恶丑。让写话成为学生倾吐心声的乐事。比如：《品德与生活》课上的话题与学生生活贴近，特别容易触动学生激情，可以成为写话的内容。如《我的好习惯》，《我的姿势最精神》。写作形式不限，叙事、记人、状物、绘景，短诗、儿歌、顺口溜、寓言、绕口令、歌词等任由选择，大胆发挥，给学

8、生很大的写作自由度。5、仿写课文精彩语段，从课文故事结局入手，续写。新教材中经典的文章有很多，而那一篇篇童趣盎然，富有感染力的语言，更是学习语言的好材料，是丰富孩子想象力，创新思维的好文本，我们可以根据文本多设计小练笔。如《春雨的色彩》中写春雨是------非常适合学生仿写。可以写夏天的色