2015秋粤沪版物理八上2.1《我们怎样听见声音》word教案

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1、2.1我们怎样听见声音1．教学目标：◆知识与技能⑴知道声音是由物体振动产生的。⑵知道声音是以波的形式向外传播，知道声音的传播需要介质，不同介质传播声音的快慢不同。⑶了解声波进入人耳后引起听觉的过程。◆过程与方法⑷通过观察和实验，探究声音的产生及传播的条件，领悟其中的研究方法——转换法。⑸通过观察耳的结构图，并结合生活经验，了解人耳是如何听到声音的。◆情感态度与价值观⑹通过探究声音的产生及传播的条件，感受实验的严谨性及合作交流的重要性，养成乐于探索自然和日常生活中的物理道理的习惯。⑺理解保护耳朵的重要性，培养关心帮助聋哑人的爱心。2．教材说明本节主要研究声音的产生及传播，探究声音的传播

2、需要介质，认识声音传播的快慢，了解人耳听到声音的全过程。人们的生活离不开声音，声现象在生活中随处可见，具有重要的实际意义。在生活中，学生对声音的产生、传播及人耳听到声音的过程，感到比较模糊，通过本节课的学习，可以把学生的感性经验上升为理性认识。另外，从本章的知识体系来看，声音的产生与传播是本章的基础，学好本节内容能够较好的理解下一节的内容——“我们怎样区分声音”。本节的编写思路：首先通过小故事引起学生的求知欲，即通过帕斯卡敲盘子的实验引起学生的兴趣，进而通过活动1中的AB两个实验，从触觉和视觉上发现振动发声，并知道什么是声源。然后通过音叉振动引起声波的图示，使学生从理性上对声波有所认

3、识；同时利用示波器把声波直观地显示出来，加深学生对于波的特征的感性认识。在学习了声音的产生和声波之后，又进一步通过活动2中的三个小实验，使学生知道声音可以在气体、液体和固体中传播，声音的传播需要介质，真空不能传声。同时，知道声音在不同介质中、不同温度时传播的快慢不同。接着，结合初一生物课中所学的耳朵结构的内容，认识人耳听到声音的过程，使物理与生活及其它学科联系起来。总之，新教材与旧教材相比，有着很大的改进，新教材更加贴近学生，更符合学生的认识规律。让学生通过与生活现象密切相关的一系列“探究”活动，一步一步地认知声音的产生、传播及人耳听到声音的过程，使学生学起来感到更轻松、更有趣、更积

4、极主动。本节教学重点：声音产生的原因及传播条件是研究声现象的基础，所以是本节的重点。本节教学难点：声音以波的形式传播，由于难以真实直观的显现出来，比较抽象，只能根据一些图示及类似情况加以分析，学生不易理解，所以是本节的难点。3．教学建议声音是怎样产生的关于声音的产生，可以用教材上“帕斯卡敲盘子”的故事引入；为了活跃课堂气氛，也可以让学生齐唱歌曲《黄河大合唱》，除进行情感教育外，还可以通过其中的歌词“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”，为理解固体、液体和气体都可以振动发声埋下伏笔。还可以用一个有趣的演示实验引入：把一个扬声器放到纸盒里，纸盒上放两个糊好的纸人，给扬声器通电后，两个纸人就随着扬

5、声器发出的悠扬乐曲翩翩起舞。然后问学生，你知道两个纸人为什么会跳舞吗？要揭开以上现象的奥秘，必须搞清声音是怎样产生的。“活动1”的目的是：让学生观察体会声音产生的条件，认识声音是由物体振动产生的。对于实验A，为了使活动更加丰富多彩，更具有普遍性，可以尽量让学生多选择些器材，如锣、鼓、音叉、喇叭、钢锯条等，通过学生自己动手“制造”各种声音，并激发他们的学习兴趣。对于B实验，所选用的收录机，功率不要过小，实验时可播放一些节奏欢快的音乐，让学生感觉振动更明显一些。实验时，要求学生仔细观察现象，认真思考，并提出问题：发声时米粒（或细砂、纸片等）会跳动、手指会感到振动，这种现象说明了什么？此外

6、，还可以让学生自主创新，做一些开放性的发声小实验：做做:用多种方法发出声音。看看:物体发声与不发声时有何不同。想想:发声时的共同特点。由此引发学生讨论和交流。通过活动和讨论，使学生认识声音的产生的原因：声音是由物体的振动产生的。并引出声源的概念：正在发声的物体叫声源。同时，分析实验中米粒、纸片或乒乓球的作用，让学生认识一个重要的物理方法——“放大法”。为了更好地显示发声体在振动，可以打开电脑中的程序/娱乐/附件/录音机/录音程序，让同学边对着麦克风说话，边观察电脑屏幕上显示的图像，效果很好。声音是怎样传播的有关声音是怎样在空气中传播的这一问题，由于比较抽象，不易理解，可以先通过水滴入

7、平静的水面时产生的水波，使学生对“波”有一定的感性认识，再利用多媒体播放“敲击音叉时空气振动”的动画课件，引出声波的概念。然后，再介绍“回声”。另外，还可以做如下实验：把可乐瓶底去掉，用橡皮膜封闭，让瓶口对着正在燃烧的酒精灯，敲击橡皮膜使其振动，观察酒精灯火焰的变化。从而说明，声音是一种波，不仅能听到，而且可以“看到”。把声音显示出来可以用示波器将声波的波形显示出来，再通过对比敲击音叉的声波和演员唱歌时的波形图（有何不同），加深对声波的认识和了解，同时也为