浅谈如何在英语教学中渗透学习策略

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1、浅谈如何在英语教学中渗透学习策略河北省秦皇岛市大横河中学闫会林摘　要：现代教学中教会学生怎样学习比教会学生具体的基础知识更重要，现代社会中的文盲并不是没有知识的人，而是不懂得如何学习的人。教会学生如何学习并且发展充实自己已经成为教育界所关注的焦点。笔者作为一名普通的教育工作者，在研究《全日制义务教育英语的课程标准》的基础上和参考了国际上对认知结构教学理论的学习（theCognitiveAcademicLanguageLearningApproach），即CALLA，专门设计了语言学习策略的教学程序，认为教师应在英语教学中可分五个步骤来进行学习策略的渗透：引入、传授、操作、评价和运用等循环往复

2、的五阶段。 关键词：策略　学习策略　英语课堂　教学特点　课堂练习 目前，教会学生怎样学习，如何学会思考已经成为目前教育界的许多研究者所关注的焦点，从而学习策略的教学探讨就成为教育界甚为关注的问题。那么什么是“策略”、“学习策略”呢？有人曾经把它和学习方法等同，实际上它们是有区别的。下面可把学习方法和学习策略作一个简单的比喻，两者好比篮球中的“技术”和“战术”的区别。在篮球中传球、带球、投篮等是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球、什么时候投篮则是战术问题。技术基本上不受比赛情况的影响。例如，无论什么时候都要求传球一定要准确，带球一定要稳。而当比赛打得难解难分，在最后十几秒打成分数相等时，这

3、时双方的主教练的战术则显得至关重要，有时就在这最后几秒中的时间里战术的运用是否得当决定着一个球队的胜败。可见，战术的使用则取决于赛场概况的需要和变化。 影响学生的学习成绩的因素有很多，如学生的身体情况、学习的动机、学习策略、学习的基础、教师的业务水平、家长的教育水平及对孩子的教育重视程度、学习的环境、集体及社会的影响等因素，但学习策略在诸种因素中是重要的因素之一。学生英语学习的提高，学习策略的掌握及运用是不可忽视的。因此，在英语教学中学习策略的渗透显得越发紧迫，是我们广大教育工作者目前亟待解决的问题之一，有必要也有理由把学习策略教学渗透到英语教学中。 一、《全日制义务教育英语课程标准（实验）

4、解读》以下称《英语课程标准》中有关学习策略的一些规定 1、策略及语言学习策略的定义 “策略”一词，源于希腊语，意为将才，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的一套活动。[1] 国外一些学者对“语言学习策略”有如下几种定义：①语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式（Stern,1983）；②学习语言时的做法和想法和旨在影响学习者的编码过程(Weinstein＆Mayer,1986)；③学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容(Chamot,1987)；④学习者为了以辅助其信息吸收储存及使用的步骤与操

5、作(Rubin,1987)；⑤学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作行为步骤或技巧。（Oxford,1994）[2]教育部制订的《全日制义务教育英语课程标准（实验）解读》以下称《英语课程标准》将“学习策略”定义为“是对学习方法的选择和使用”或“是对学习方法的认识和理解”。[3](75)而在《全日制普通高中英语课程标准（实验）》以下称《英语课程标准》将“学习策略”定义为“学生为了更有效的学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。[4](75)由此，我们可以肯定学习策略呈现如下特点： ①特定的行为或技巧，而不是学习者一般的学习方式； ②涉及语言和和非语言的活

6、动； ③以解决问题为导向； ④既可以是外显的行为，也可以是内隐的心理活动； ⑤运用因人而异，可以改变。 2、分类 在《全日制义务教育英语课程标准（实验）解读》中根据义务教育阶段学生的特点将外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略（又称元认知策略）是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际学习机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。例如，主动与他人进行谈话、想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语

7、的策略。此外，还有一种较重要的策略即情感策略，是指学生为了独立完成或从事的活动或与其他人进行合作时的情感投入的英语策略[5]（76）。 根据学习和信息加工的一般认知模式认为，中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略主要包括三方面的内容，认知策略指对信息的收集、编码、储存及检索等的内部组织的技能（包括选择性注意、复述、精加工和组织策略）；调控策略（又称元认知策略），指学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要